试论如何在小学数学教学中培养学生的形象思维

赖义权

（江西省赣州市上犹县金盆乡中心小学 江西赣州 341207）

一、充分利用视觉辅助工具

形象思维的基本形式是想象和外表。外表是过去认知和感觉的现象。它在头脑中形成一个想象的形象。它可以通过直观和生动的图像显示现实，也可以部分地被同化。如果不具备表象，也就无法进行形象思维。数学知识是抽象的。教师在教学时，应尽力使抽象数学知识“真实”，使学生能直观地感知，并能在身体上感受到，进行实际操作。想象中的形象在脑海中形成，可以促进学生积极学习。因此，教师应立足于学生的现实生活，运用各种视觉形象教具和图片、实践等方法，使学生获得客观、全面、丰富多彩的形象，提高学生的形象思维能力。在数学基础知识的教学中，有必要加强形成概念、规律、规律等的教学，这也是培养学生初步逻辑思维能力的重要手段。然而，这方面的教学相对来说是抽象的。此外，学生年纪轻，缺乏生活经验，抽象思维能力差，学习相对困难。学生在多重知觉知识的基础上学习抽象知识，产生飞跃。感知是学生认识知识的基础，而直觉是数学抽象思维的信息来源和途径。在教学中，要注意培养学生从直觉到抽象的抽象思维能力。例如，在教授这部分“角”的知识时，为了使学生获得正确的角的概念，他们首先引导学生观察物理物体和模型：例如三角形的板，五角星和开剪刀、扇子形成的角等，从这些物体中抽象出角。然后，通过物理演示，两条细木条的末端被钉在一起，其中一条被旋转。直观地证明，射线绕其端点旋转，得到不同的大小。并让学生用准备好的学习工具亲自示范，用运动的观点阐明角度的概念，并为平角、角球等概念的介绍。

二、鼓励学生自己做

教师往往忽视对学生动手能力的培养。在课堂教学中，学生的动手能力较差，但听老师的解释。这就造成了学生被动地接受知识而缺乏感性知识的局面。这也使学生很难锻炼和提高他们的形象思维能力。

科学研究证明，在小学数学课堂教学中，中学生通过动手实践，可以更深入地理解和掌握知识。同时，通过动手实践，可以加深对知识的记忆，获得视觉形象。它能提高学生的形象思维能力，更顺利地解决问题。然而，由于小学生长期难以集中注意力，如果在教学中进行动手实践，可能会导致课堂教学秩序的混乱。鉴于此，教师较少开展动手实践课程。例如，在苏教版小学数学《位置与方向》一课当中，教学目的为指导学生学习与掌握两个点之间的位置方向，可由教师经过精心设计，开展动手实践课程，教师可先将学生划分为几个学习小组，发给每个学习小组一张学校平面图，布置学生学习任务：实地测量校园里的各类建筑物的实际位置，并在学校的平面图上将测量数据进行标注。在动手学习活动的帮助下，学生可以深入了解位置和方向的知识，并进一步认识平面图的重要作用。有效运用数字组合数字作为抽象的数学知识，是具体的图形、对象、教具等。数字和形状是密切相关的。学生应先从形象层面思考，仔细观察，实际操作，相互比较，分析研究，在感性物质抽象的基础上，获得数字知识。例如，课本当中的相关例题，在作为数量关系表示时，可合理地应用各种色彩以及现实生活当中的山川河流、动植物、各种现代的科技产品……，通过展现这些实物，既能较好地表述数量关系，也能有效地促进学生形象思维能力的提升。另外，在数学应用题的教学当中，因为应用题充分融合了文理、算理、事理三个方面的知识，呈现出抽象化的本文由论文联盟http：//www.LWlm.COM收集整理特点，学生看到后难以在大脑中出现直观形象的表象。借助线段图可以体现出条件之间的关系，并能将数转变成形，有效地促进学生的发散性思维，解决问题。因此，绘制出正确的线段图，有助于学生构建正确的表象，使数量关系从复杂转变为明晰。运用线路图、数字、形状等教学方法，既能增强学生的想象力，又能增强学生的形象思维，实现抽象思维与形象思维的互补。在小学数学教学过程中，教师需要运用多种教学方法引导学生积极思考，促进学生充分发挥想象力，帮助学生培养科学合理的思维方法，提高学生的形象思维能力.可以让学生深入了解数学知识，提高小学数学教学的效率和质量。

三、有效利用数形结合

数作为抽象性的数学知识，而形为具体化的图形、实物、教具等。数与形两者具有密切关联，学生应该先从形的层面形象思维，认真细致进行观察、实际动手操作，相互比对，经过深入分析与研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有关数的知识。应用线段图、数与形结合等教学方法，能促进学生想象力，既提升了学生的形象思维，又达成了抽象与形象两种思维的相互补充。教师在小学数学教学过程中，需要应用多样化的教学方式，指导学生进行积极思考，促进学生充分发挥想象力，有助于学生培养科学合理的思维方式，提升学生的形象思维能力，能够让学生深入理解数学知识，促进小学数学教学效率与质量的提升。