小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析

李日淑

（沈阳市于洪区朝鲜族吴家荒小学 辽宁沈阳 110149）

引言

在小学中高年级数学课堂中，教师通过课堂提问的方式，从而帮助学生更好的学习与理解知识点。但是在一些情况下，少部分教师会陷入一种课堂提问导致教学氛围瞬间冷凝的尴尬境地。为了避免教学氛围陷入冷凝，教师通常会在提问之前，组建小组方便学生互相交流，但往往收效甚微。根据我国新课标的相关要求，小学教师应当引导学生以积极态度面对课堂上的数学难题，因而本文从课堂教学提问的误区出发，详细分析该如何提高学生积极性与学习效率。

一、小学中高年级数学课堂教学提问的误区

1.提问方式过于单一

由于当前我国许多教师压力过大，使得其在课堂提问中处于一种过于单一化，从而使得学生回答问题过于随意，导致学生回答问题积极性不高，从而进一步影响到了课堂教学效果。当前许多教师的数学课堂提问中均采用单一化你问我答的方式，虽然新课标规定教师需要引起学生思考，但在课堂上这种提问教学氛围通常是不活跃的。以教师板书或口述为主要教育方法，在教授过程中对学生进行反复、单一化的你问我答。提问方式过于单一使得学生在回答数学问题的过程中积极性不高，从而导致学生对于数学课堂的态度消极，学习困难等现象，这是小学中高年级数学课堂教学提问的一大误区[1]。

2.提问内容脱离实际

由于学生在数学教材例题选择上的限制，使得课堂提问的类型并不能完全由教师进行布置。而教师无法完全脱离教材进行相关问题的选择，从而进一步加重了提问方式与内容单一化的问题。教师作为学生数学课堂的引导者，应该主动寻找生活化例题，从而不断地激发学生参与回答的兴趣，以使其自主地参与到课堂学习氛围之中去。小学生由于年龄的限制，因而许多能力虽然还未得到完全开发，但常常伴随着极大的好奇心。教师应该以学生的这一特质作为突破口，主动以生活素材作为高中数学课堂布置的题目，从而引起学生讨论的兴趣。但在一些课堂中，教师作为成人往往无法以孩子的视角出发去提出问题，这也导致了学生难以理解抽象的知识点[2]。

二、小学中高年级数学课堂教学提问方式的有效性分析

1.丰富提问方式

丰富提问方式是活跃课堂氛围的有效措施。教师的语言风格与教授方式往往组成不同的提问风格。因而数学教师对学生坚持从多角度、多感官出发，进而善于将教材中的数学问题以风趣、幽默地方式问出。例如，在小学数学教材上“位置与方向”的知识点课堂教学中，教师可以将班级每个同学的面向风趣地总结为，“现在无论是坐在后排或者前排的同学，你们的方向总是在朝着老师或者前桌的后脑勺”。为了保证学中高年级数学课堂教学提问方式的有效性，教师尽可能以幽默、童趣的语言进行讲解，而学生则以积极的态度进行回答，从而构建轻松、活跃的学习氛围[3]。

2.联系实际生活

教师在对学生提问时，可以选择以生活中常见的因素作为切入点，这样既能吸引到学生注意，也能方便学生理解抽象的知识并参与讨论。例如，在“圆的概念”知识点中，教师可以以学校起跑线、或者花盆等图像，甚至可以教授学生用双手的食指与大拇指围成一个圆。这样一来，学生不仅学会用简单的概念代替抽象的符号，还能使得课堂教学中的抽象知识更加贴近生活，让学生在数学问题的探讨中掌握主动性，既加强了数学教学的实用性，又提高了学生以实际生活看待数学思维的理解能力。因此学生亦可以在学习数学的过程中，合理应用这些数学的天然资源，再加上教师有意引导学生的好奇心与兴趣，从而实现高效率的课堂教学[4]。

结语

小学中高年级数学课堂教学提问的误区主要集中在提问方式过于单一与提问内容脱离实际两个方面。提问方式过于单一会导致学生积极性不高，而提问内容脱离实际，则使得还处于儿童期的学生无法理解到抽象的数学知识点。针对这一现象，本文提出丰富提问方式与联系实际生活两大措施，多元化的提问方式往往能从不经意间调动学生的积极性，而联系实际生活的提问内容则能帮助每个学生都能积极参与其中，从而锻炼自己的抽象思维能力。