创设情境，把学习的主动权交给学生

杨亚萍 吕永辉

（1.灵武市郝家桥回民小学 宁夏银川 751400；2.灵武市第一小学 宁夏银川 751400）

一、创设情境，让学生人人动手

好动是学生的天性，教师要在教学中力争创设情境，让学生人人动手。例如在教长方体和正方体的认识这节课时，笔者用教学工具演示、学习工具操作、电化学教学等手段，让学生多种感官都协调动起来。首先，让学生看、摸长方体和正方体的模型，接着让学生把课前准备好的硬纸片剪、糊成一个长方体和正方体，然后引导学生看着自己糊好的长方体、正方体，数一数长方体有几个面、几条棱、几个顶点，通过实物模型，直观地认识长方体的长、宽、高，并让学生上讲台演示，多方位识别长方体的长度、宽度和高度；在学生知道长方体的长度、宽度和高度后，我还要求学生测量长方体的长度、宽度和高度，动手拆一拆长方体的模型（空心的），长方体和长方体的表面积为下一课奠定了基础。通过看、摸、数、量、拆这一系列的活动，让学生在轻松、有趣和愉快的环境中学到的几何知识而且印象深刻，不断拓展学生的空间观念[2]。

二、创设情境，让学生人人动口、动脑

语言是心灵的外壳，说之前必须先思考。在教学中尽量让学生去说。例如在理解长方体和正方体的课程中，我设计了这样一个判断问题：“两个正方体能组合成一个长方体吗？学生们有的说可以，有的说不可以，争执不下。这时我因势利导，让学生们各自阐述自己的见解，其中有个学生为了充分证明自己的判断正确，提前准备两个完全一样的正方体，往一块一拼，说：“你看，我这不是拼成一个长方体吗？”另一个学生也不甘示弱，为了驳倒对方，他拿出了一大一小两个正方体，往一块一拼说：“你看这是一个长方体吗？”大家一看，两个大小不同完全不相等的正方体，确实拼不成一个长方体。此题练习到此，并不算完。我接着让大家讨论要让两个方方体合在一起成为长方体，关键是什么？学生争着回答：完全相同的两个正方体，才能拼成一个长方体，课堂进行恰到好处，使学生不仅能判断，而且还能说出其中的道理。这样，在学生们独立的探求过程中，加上我的点拨、同学之间的讨论，深化理解了新知识，掌握了规律，学会理解。

三、创设情境，对照比较

学生会做题不等于掌握了知识，还必须懂得推理，懂得知识的内在联系。所以，在学生们努力练习之后，教师要进行全面讲解。但此时教师的讲解不必面面俱到，可以针对教材的重点和难点精讲点评。为了使学生更容易理解，加深印象，我在这个环节采用教师讲解穿插学生的讨论中进行，也就是让学生参与到归纳总结的活动之中，从而正确理解所学知识。

例如：在教学 “比较复杂的求一个数的百分之几是多少的应用题”时，把尝试题“一个炼钢厂去年产钢50万吨，今年计划比去年增产25%。今年计划产钢多少万吨?”和准备题“一个炼钢厂去年产钢50万吨，今年计划比去年增产 ¼ ，今年计划产钢多少万吨?"进行对照比较，设计问题让学生讨论。

1.解答尝试题你借鉴了哪种类型题的解法?

2.你是怎样把尝试题与准备题联系在一起呢?

3.这种类型题的解题思路和方法是怎样的?

这样通过学生的参与，在教师的启发引导下，让学生通过回答、讨论、总结出解题规律。学生学起来情绪特别高涨，印象也特别深刻，课堂气氛也自然轻松、活跃。

四、创设情境，“以试”新授

新授课一开始教师就把认识客体和新问题摆在学生面前，让学生置身于积极的、主动的、活跃的探究状态之中，课堂求得问题解决就成了学生迫切的、主动的、需求和渴望的。这时，让学生积极参与自学课本、尝试练习以及讨论等学习活动，是符合儿童好奇心和好胜心的心理特征。

例如：在教学《圆的周长》时，教师不急于示范，而先让学生利用准备好的圆（大小不限）在米尺上滚动一周。启发学生观察滚一周的长度跟同圆直径的关系，让学生自己去推导公式。这样学生既可动脑，又可动手，亲自尝试，课堂气氛活跃了，学生主动参与了。

五、创设多层次练习，让学生会学

精心设计练习的目的不仅让学生掌握了所学的新知识，而且激发了学生兴趣，诱发学生思维的火花，实现师生互动，达到“教”是为了“不教”的目的从而进行自学。练习的设计要从题型简单、认识台阶低、知识容量小、解题反馈快这四个方面来设计。例如：在“质数和合数”的教学中，给出如下习题：

1.写出这5个数的约数：1.3.10、11.14；

2.按约数个数分类：一个的（），两个的（），两个以上的（）；

3.约数有两个的数，它们的约数分别是（）、（）；

4.约数有两个以上的数，它们的约数分别是（）、（）；

5.在下面6个数中，（）是质数；（）是合数。

17、 25、51.49、83.91；

6.请自己归纳质数、合数的概念以及判断方法。

由于上述习题低起点、小台阶、化难为易的探索意境，反而能促使学生积极主动地参与概念的形成过程，发现规律性的东西，从而悟出学习概念和方法，

六、主动参与，操作实践

以“加法的初步认识为例”。如果不采用实物演示、学生做游戏、摆学具等操作方法而采用讲授、讲解等语言来描述的教学方法，可能部分理解能力强的学生，能完成学习任务，但大部分学生无法顺利完成学习任务。特别是部分能力较差的学生不仅不能完成学习任务，而且还会丧失学习兴趣，自顾自的去做小动作、打瞌睡，而无法参与教与学的双边活动。由此可见，让学生在实践中学习数学，才能激发学生对学习的兴趣，保证学生参与到教与学的活动中去，让学生在课堂上“动”起来。

结语

学生是课堂教学中认知和发展的主体。然后，在教学过程中，我们必须创造一种局面，把主动的精神交给学生自己。作为一名教师，我们应该打破课堂教学中教师说话、学生安静听的沉闷局面。培养学生的积极参与意识，充分发挥学生的主体性，使学生形成自主参与学习的良好习惯。引导学生积极参与探索，课堂气氛也就真正的“活起来了”，学生真正的“学起来了。”