新时期大学生持续化军训开展的思考

张朋飞 王兰英 钟凤宏

摘 要：新时期的大学生群体具有独立与依赖、张扬与脆弱以及热情与自尊等群体特征，结合以往大学生军训暴露出来的内容方式单一等方面的问题，应该注重军训效果的持续化，充分发挥军训的育人功能。

关键词：新时期大学生;军训;持续化

“大学生军训作为学校教育教学的一种特殊形式，对促进学生整体素质的提高具有不可替代的作用。”[1]同时军训是每个大学生必须履行的法定义务，也是入学教育的第一课，对于促进大学生适应大学生活，锻炼集体意识和纪律意识具有重要意义。对于军训的内容，《兵役法》和《国防教育法》当中都有明确的要求，每个学校在开展的过程中，结合自身实际形成了多种的实践模式。但伴随着新时期大学生整体特征的改变，军训工作遇到了各种难题，也暴露出了各样的问题。因此，探索持续化的军训模式，促进军训效果有效和持久具有重要意义。

一、新时期大学生军训中的群体特点

伴随着“00后”开始陆续进入大学校园，大学生的整体特征也正在逐渐发生变化。通过对军训中大学生的观察和分析发现，新时期大学生在行为习惯、价值观念以及性格特征等方面都具有鲜明的特点。

（一）独立与依赖

新时期的大学生成长在生活条件和教育条件都比较优越的时期，从小就接受了比较全面的教育，大部分的学生都拥有自己的文体特长项目。“新一代青少年在接触事物、生活与价值观念上有着天壤之别。”[2]他们大都具有很强的自主意识，喜欢独自去思考问题。但与此相对应，他们从小在家都被尊崇为明珠，加之教育过程中长辈的溺爱，导致很多大学生入学之后不能很好适应大学生活，个人日常事务过分依赖于家长，甚至一些家长时间陪伴在孩子左右。在军训过程中就表现出，很多学生对于训练都有自己的看法，但在具体的操作过程中却又不能很好完成规定的要求，一些学生纪律意识较差。

（二）张扬与脆弱

新时期的大学生从小就接收了良好的家庭教育，大都拥有很好的综合素质，他们乐于接受新鲜事物，敢于去尝试新鲜的事物，对于很多活动都富于激情，张扬自己的个性。但与此相对应的是，当面临困难时，他们又快速表现出自己脆弱的一面。具体到军训当中，很多学生喜欢新的方式，乐于展示自己的特长，但面对严格的制度要求，很多学生不能忍受，往往一开始训练，就开始以各种理由请假，甚至出现焦虑、焦躁甚至厌学等情绪。同时很多学生的身体素质也较差，不能适应高强度的训练要求，往往以严格起来就有学生出现晕倒等症状。

（三）热情与自尊

新时期的大学生大都成长于独生子女家庭，而且很多父母也是独生子女，在日常生活中，他们时刻都是自己为中心，处处要求别人来满足自己的要求。进入大学以后，很多学生都精神饱满，希望快速融入到新的集体当中，获得别人的支持和理解。但很多学生又不愿主动和周围的人进行沟通交流，大部分的学生热衷于通过网络进行联系。在军训过程中，很多学生非常注重集体荣誉感，为了在比武中拿到好的名次，大家团结协作。但随着集体住宿的开始，一些学生却又因为生活习惯等问题暴露出各种各样的矛盾。

二、新时期大学生军训存在的问题

大学生的军训工作是大学教育教学工作的重要组成部分，但很多学校对军训工作的重视程度不够，或者说对于大学生军训没有很高的积极性，在实际工作中就导致军训效果不理想，暴露出各种各样的问题。

（一）内容和方式单一

目前，很多大学的军训内容还是以基本的队列训练为主，这种训练模式和初中、高中的军训基本相似，较为枯燥。在实际工作的开展中，往往更多关注集体的训练效果，对于个别学生的考虑不够，尤其是对于现在媒体技术的运用不够。学生通过军训仅仅达到了队列训练的目的，对于国防意识以及个人习惯等方面的养成效果有限。

（二）军训效果不能持久

大部分学校的军训时间都在3周左右，往往安排在学生一入校就进行。“学生在军训时， 教官的严明和组织纪律的严明性使学生在军训时表现明显较好。军训后， 宽松的校园环境加上自己的不自觉又使学生回到了军训前的懒散状态。”[3]因此， 随着时间的推移，学生在军训期间所养成的良好的习惯开始出现波动，尤其是内务变化比较明显。

（三）过于关注技能训练

在军训开展的过程中，每个学校都有自己固定的训练科目和要求，但大都以军事技能训练为主，加之相关的会操和比赛等，学生的训练内容单调。随着训练强度的加大和纪律约束的严格，很多学生对军训逐渐失去了新奇和学兴奋，个别学生出现焦虑以及抑郁等相关心理问题。但目前军训过程中，很多学生没有关注学生的心里变化，缺少相应的心理适应性训练，不能及时发现和化解学生的不良情绪。

（四）学生认同度不高

很多学生对军训都抱有应付的心态，大都认为是入学的一个教育形式，没有真正认同军训的教育价值。很多学生反馈，军训是一个特殊的时期，在平时的学习和生活中很多要求就无所谓了。尽管军训期间，很多学生都表現出了很好的纪律性，但从他们的内心当中却并没有形成一种认同感，学生们没有从根本上养成很好地纪律意识。

三、持续化军训开展的对策建议

开展持续化军训不是简单地把军训的时间拉长，也不是定期给学生开展一次军训，主要是通过设计不同的军训内容，把军训中形成的良好习惯延续下去，充分发挥军训在大学生成长中的作用。

（一）设计丰富的军训内容

新生入学统一军训时军训的重要组成部分，也是整个军训效果发挥的关键，要合理设计军训的内容。在具体开展的过程中，除了基本的军事训练以外，可以增加野外生存技巧、战地救护、参观学习以及军事专题讲座相结合，充分调动学生的积极性。与大学生适应性相关的入学教育应该跟上，定期给学生开展心理疏导，开展职业生涯规划等，让学生了解学校，了解自己的专业发展，消除学生的迷茫感。在高年级学生的陪伴和指导，开展多种文体类活动，给学生更多地展示空间和平台，消除学生的焦虑感。大学生的军训内容应该与中学生的军训相区别，通过军训不仅仅要让学生养成良好的行为习惯，更要强化学生的思想观念的改变，让学生养成良好的国防意识，增强自身的集体主义观念、严于律己观念和奋发向上观念。

同时，在新生入校军训结束后，根据每个学期教育内容的不同，尤其在前两年的时间内应该继续开展相应的军训内容。每个学期初，可以组织学生进行队列练习，开展内容整理，组织丰富的军事比赛，开展国防教育讲座或者安排相关的参观等。在不同的时间节点给予大学生不同的引导，巩固在入学军训中养成的良好行为习惯和价值观念。

（二）培养高素质的军训教官

近年来，很多学校陆续开始在高年级学生中挑选教官，然后到部队进行封闭式的训练，之后在部队官兵的指导下负责新生的军训工作。从学生中选取教官，对于开展持续化的军训具有积极的意义。高年级的学生教官，了解新生受训中的心理感受，在军训过程中具有很强的针对性。他们同属一个群体，拥有更多的共同语言，便于思想工作的开展。同时，高年级学生教官与学生朝夕相处，军训结束后对受训学生参与学校的日常教育和管理可以发挥独特作用，军训效果具有延续性，也有助于后续相关军训活动的开展。

在具体的操作过程中，要严格学生教官的挑选标准，尤其注重对他们思想道德面的考核，以期能够在大学生中起到很好的引导作用。同时要注重大学生教官的日常教育，注重系统的思想政治教育和严格的军事技能训练，促进大学生教官的全面发展。

（三）建立长效的保障机制

军训结束后，大学生在思想意识、纪律观念以及生活习惯等方面，肯定会不同程度的倒退，没有长效的保障机制，很难使军训成果得到维持和巩固。军训的开展离不开学校各部门的配合，发扬军训精神，促进军训效果持续性，需要相关部门齐抓共管、通力合作。在军训结束后，学校应该从思想、学习、生活等方面加强学生的纪律教育，对学生的成长提出明确要求。尤其是各个部门之间要协调一致，不能相互拆台，任课老师与辅导员以及其他管理人员要及时沟通，制定统一的规章制度，加强对学生的综合约束力。

“发挥大学生军训育人功能的长期效应要求我们认真总结军训，反思军训经验教训，弘扬军训中的优良传统和成果，将之落实到学生工作中去。”[4]各个学校应该结合学校自身特点，多开展关于国防方面的专题活动，通过名人演讲、评比竞赛等方式，让学生逐渐强化在军训中养成的良好价值观念。多开展正向的宣传教育，引导学生多思考、多实践良好的行为习惯，及时纠正学生存在的问题，不断提升大学生的自我管理水平。

（四）开展有效的心理干预

大学生心理健康教育要与大学生的军训相结合，把传统的咨询和矫正工作迁移到军训当中，多研究学生军训中出现的阶段性心理问题，尤其是新时期学生心理特征的变化，及时开展有效的心理干预，提升他们的适应能力，推动军训效果的持续化。具体操作中应该注意两个方面工作的开展，首先要协助做好军训的动员工作，针对学生在意志品质、生活习惯等方面产生的问题，开展专门的辅导，让学生理解军训对于锻炼个人意志品质，养成良好生活和学习习惯方面的作用，为军训工作的开展营造良好的氛围;其次，要对军训中学生出现的焦虑等问题及早进行干预，帮助他们克服各种畏难情绪，鼓励更好地投入到军训工作当中。

“学生军训是大学教育的第一堂课，也是增强国防观念最直接、最有效的途径。”[5]新时期大学生的军训工作，应该充分考虑学生群体的特征，设计内容丰富、方式多样、时间合理的军训计划，注重军训效果的持续性，充分发挥軍训的育人作用。（通讯作者：钟凤宏。）

参考文献：

[1]吴勇.学校军训教学模式改革的探索与实践[J].中国教育学刊，2013（06）：109-110.

[2]何彦新.青少年军训弊端与改革[J].青年教育，2015（04）：110-113.

[3]邬红波，俞党跃. 大学生军训成果长效性的思考与探索[J].成都大学学报（教育科学版），2007（03）：52-57.

[4]徐永利.论大学生军训的育人功能及其长期效应[J].中国高等教育，2011（03/04）：36-37.

[5]宋伟.“90”后大学生军训工作存在的问题及对策研究[J].河南工业大学报2012（09）：150-152.