中小学教师如何走出集体备课的误区

韦世同

[摘   要]新课改不断推进的今天，教师对于合作讨论的教学方式积极推崇。在课堂上学生要求进行合作交流，共同讨论，那么，加强合作与讨论也成为教师开展教研活动的必然趋势，所以，教研活动的核心之一是集体备课。不过在集体备课的过程中仍然存在这样或那样的问题，教师要走出集体备课误区，让集体备课真正发挥应有的作用。

[关键词]教师;误区;集体备课

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0091-02

我们都知道，教研活动是一个反复的过程，是学校教育存在的必然现象。新课改不断推进的今天，教师对于合作讨论的教学方式积极推崇。在课堂上要求学生进行合作交流，共同讨论，那么，加强合作与讨论也成为教师进行教研活动的必然趋势，所以，集体备课成为教研活动的核心之一。不过在集体备课的过程中仍然存在这样或那样的问题，本文从实践出发，讨论怎样使教师走出集体备课误区，让集体备课真正发挥其以下作用。目前，集体备课的误区主要表现为以下四种情况。

一、重视同一科目教师之间的集体备课，轻视不同科目教师之间的协作

现在有不少教师有如此的观念：“集体备课”就是同一科目教师之间进行的备课活动。有不少学校对同一科目的集体备课活动还做了地点、时间和人员上的严格规定，要求每周有一到两次的集体备课。实际上，现在有很多学校，同一科目教师安排在同一间办公室，在学科教学上，有什么问题都可以一同讨论和交流，但不同学科教学上有一定联系的教师反而没法相互交流和研讨。目前，有的学校已经意识到了这一点，一个学期会安排两三次有各学科教师参与的集体备课活动，可是，时间不够充足，又缺乏具体要求，结果收效不大。

记得我还在一线教学的前几年，有学生写了一篇习作《我的周末》，文章里有这样的内容，“又到星期五了，周末来了，我心里很高兴，然而在高兴的同时，新的烦恼也来了，教师纷纷布置了周末的作业。周末我比平时还忙，堆积如山的作业等我完成，我的爱好、我的自由都无法找到，周末时间最终在课外作业中完全耗尽，我多么盼望有一个自由的周末啊！”这篇文章反映出学生课外作业多，学习压力大，另外，可以看出各学科之间沒有能够很好地协作，各自“作业”，说明是管理上存在问题，加重了学生的负担。

二、 忽略教师的个性差异，强调全体统一

集体备课制造了统一的教学模式。不少教师认为集体备课归结起来就是“统一”两个字，主要表现为：（1）教学方法一样，教学进度统一，教学目标、重难点、作业和测试都相同;（2）教学模式统一，导入新课方式一样，揭示知识点的手段相同，课堂语言内容一样，甚至所举例子都相同。所以，往往就会出现奇怪的事情：相同的内容体现在不同教师的课上，感觉居然都是一样的。集体备课不但制造了统一的教学模式，而且忽视了教师与学生的个体差异性和特点。

管教学的不少领导认为：集体备课的最终目标就是划整为一。以此作为出发的起点，不少学校对集体备课做出了具体又严格的规定：授课方式统一;授课内容统一;有时连授课的课时也统一。诸多的统一，而且亦步亦趋，依样画葫芦者得到表扬，发不同声音者受到批评。更可笑的是，教师备课什么都统一，让人不敢独自创新。

然而教学是一项复杂善变的“工程”，绝不是固定不变的，在求同的时候应该存异。每个教师都有自己的个性和特点，每个班级都有自己的班风，教学一直以来提倡因材施教，针对学生的具体情况，有效地发挥教师的创造性，课堂教学的效果才能得到改善。集体备课的意义在于：（1）可以显著改善教育教学效果;（2）可以促进教师的专业发展;（3）可以分享与积累课程资源;（4）可以发扬团队的协作精神;（5）可以增强学校的教研氛围。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新教材，教师之间应该通过共同交流和探讨，去粗取精，取长补短，充分发挥个人的特长和优势。不过，对于大家共同讨论产生的目标和统一的教学方针不应否认，但具体的“路”还是由教师自己走，殊途同归。如果机械地统一，那么教师上课就如同在讲台上放录像而已，这遏制了教师特长和才华的施展，他们的创造精神无法体现。

三、集体备课成了领导计较得失或“一言堂”的聚会

领导者“一言堂”已成为集体备课的一种常态。按照惯例，每个集体备课组都配有一名组长，负责召集大家进行集体备课。但是在集体备课的过程中，有的教师不愿意发言，让组长从始至终不停地自己说，更可怕的是有的组长实行“独裁专制”，什么都由他一个人说了算，其他教师无法说出自己的想法和见解。这样，教师的创造力和想象力都被无情地抹杀了，教师参与集体备课的积极性被打击了。长此以往，参与集体备课的教师沉默了，给组长包办一切，决定一切。

“人尽其才， 地尽其利”，在集体备课时，优秀教师应该把自己好的经验和教案拿出来与同事分享，可是，很多人不愿意这么做，觉得要是自己这么做很吃亏，让别不劳而获地享用自己的劳动成果，担心自己在教学成绩考核评比时比不过别人。因此，在发言或讨论时敷衍了事，尽说客套话或废话，没有把好的经验和好的成果分享出来给大家。

四、忽略个体间的水平差异，强调集体备课的荣辱与共

不论是从前还是现在，不少学校在教学成绩方面忽视过程、重视结果。有的备课组明文规定：必须进行集体备课，提高总体成绩，成员才能获得奖励。如果集体备课总体成绩上不去，即使个人成绩再好也没用。从这个规定来看，就是要总体超越，集体进步。其实这个规定忽略了一个重要的问题：对于某个教师来说，其最终的教学成绩并没有以他对集体备课的贡献大小来衡量。如果忽略这一点，集体备课是无法开展好的。其实，在集体备课中，组员们对集体备课的贡献是不相同的。第一类经验丰富的、水平高的、有奉献精神的教师贡献会大一些;第二类水平低、懒散、自私的教师贡献相对就小一些;第三类专门坐享其成，猎窃别人劳动成果。假如根据以上的规定来考核，那么，后面两类教师有可能与第一类教师奖励相同，甚至还比第一类多。久而久之，第一类教师的积极性被挫伤，助长了部分教师的懒惰态度和不负责任行为，从而造成集体备课只流于形式，起不到作用。

科学地评价集体备课，制定合理的奖励措施，劳有所获，罚懒奖勤，不劳不得。在这里我所说的“劳”，不只是勤劳的意思，还包括品德、智慧等因素。在集体备课过程中，如果坚持实施以上的原则，“能者”多劳;“能者”多得，应该能有效地发挥各自的聪明才智，鞭策落后，鼓励先进，让落后者自行上进，不断改变自我。

总之，“金无足赤，人无完人”，犯错误谁都不愿意，但是谁都避免不了，工作如此，生活如此，备课亦是如此。一起努力走出集体备课的误区，研讨出更好的教学方法方式，创造灿烂辉煌的教学成果，是教师共同追寻的目标。让集体备课真正成为教师教研活动的最好方式，每个教师都能把自己最好的教学思想展示出来，真正实现教育资源共享。

[  参    考    文    献  ]

[1]  逯志山.走出集体备课的误区[J].中小学管理，1999（8）：15.

[2]  邓公明.走出集体备课的误区[J].教书育人， 2007（8）：11.

（责任编辑 诺 依）