Fun Time板块教学的有效性探索

杜玲

【摘要】译林新版英语教材Fun Time板块是趣味性、互动性较强的语言实践活动板块。在实际教学中时常忽视其灵活性与互动性。为优化此板块的教学，教师应该深度研读教材，在理解教材的基础上二度开发教材，同时，还要关注操练过程，让FunTime板块能更好地发挥承上启下的作用。

【关键词】研读教材 二度开发 关注操练 趣味性 板块教学

江苏省从2012全面启用译林新版小学英语教材，新教材中的每个单元中增加了Fun Time教学板块，这一板块是一个趣味性、互动陛较强的语言实践活动板块，其目标是让学生操练各单元的主要词语、句型和日常交际用语。从编者意图和板块功能来看，教材给教师提供了二度开发教材的空间，给学生提供了综合运用语言能力平台。然而，但在实际教学中，有些教师由于对教材的理解不当，将此板块作为Story Time的拓展或练习材料，教学过程中课时目标不清晰、教学主线不明确、教材内容不新颖，教学效果不明显。那教师怎样优化Fun Time板块教学，有效衔接单元各板块，整体达成单元目标？下面我从三个方面谈谈对该板块的实践与思考。

一、准确把握文本价值，提高教材解读能力

我们常常提及的“文本”包含了两重含义：立足于编者教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”——学习的蓝本。那么，作为教者，在把教材辐射给学生之前一定要对教材有一个准确的解读，把握文本的价值，我认为应该从两个方面去解读教材：

1.整体把握教材，明确学段特点

针对译林新版小学英语教材中出现的Fun Time板块，笔者对这套教材的八册书上的每个单元的Fun Time板块进行了梳理，并进行了分析：

纵观整套教材，发现在不同的年级，对Fun Time板块呈现形式各异。整套教材中以“Say，Act，Ask and an-swer”为主，其中Say出现了38次，这说明此板块主要是让学生“用英语进行简单对话”。三年级上册和下册教材中，主要通过Play，Guess，Make等实践活动为学生提供说的机会，其中Play，Guess活动，各出现了4次，Make活动，出现了7次。而四年级上册和下册教材中，新增了5次Draw的活动和2次Do a survey活动，并增加了Write的活动。到了高年级，Ask and answer出现了7次，注重了学生交际能力的训练，促进了学生思维的发展；Make出现了6次，注重对学生动手能力的训练；Do a survey和Play a game各出现了5次，增加了学生小组合作意识的培养。根据年龄特点，针对各学段学生的特点提出了不同要求。通过问答、游戏、调查等活动形式帮助学生操练单元目标语，寓教于乐。这些语言实践活动从做、猜、演、玩等活动到听、说、读、写的结合，呈现出了递升的态势。

2.立足板块功能，准确解读教材

明确了Fun Time板块的学段特点后，再对此板块的功能进行解读。教参中给Fun Time板块的定位为：FunTime是句型和词汇的操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生掌握Story Time中呈现的词汇、句型和日常用语，以提高他们用英语进行简单对话的能力。但此板块又有别于新授课、练习课。因此，体现Fun Time板块的教学功能目标的同时还要体现出趣味性、实效性与拓展性。FunTime板块提供的实践活动形式有很多，有制作、绘画、调查、猜测，或直接以Play a game的游戏形式呈现，穿插语言活动，有说一说、问与答、演一演等。不管以什么形式呈现，关注点始终是形式背后的内容，即通过语言的学习，激发学生内在兴趣，切忌片面追求形式的热闹。因此，教师在处理此板块时，一定要尊重教材内容本身的知识性、思想性，引导学生深入思考，学会用英语思维，用英语做事情，而不是简单地重复和识记，要让学生保持学习英语的兴趣，提高其语言运用能力。

二、二度开发教材，使教材更加灵动

对教材的文本价值和板块功能进行解读后，如果教师仅仅按照教材提供的方式去操是不够的，这就要求我们教师在理解教材的基础上要对教材进行二度开发，在教材原有的框架上增加营养，这样才会使这个板块显得更立体、更动态、更丰满。那怎样对教材进行二度开发，使教材更加灵动呢？

1.贯穿单元主线整体设计教学情境

Fun Time是句型操练板块，是对Story Time板块中出现的单元目标语和部分单词进行操练。但在实际教学中部分教师片面理解了该板块的功能，在教学中没能体现该板块在单元体系中所要凸显的功能。存在三种现象：

（1）直接越过Story Time板块，先学Fun Time和Sto-ry Time板块下面的单词。这种做法剥夺了学生对StoryTime板块的阅读能力。

（2）处理FunTime板块走过场，重词汇和句型，语言实践活动的趣味性、互动性荡然无存。

（3）在碰到make and say/draw and say/draw and say/play and say活动时，仅仅把该板块当作一个增加趣味的制作活动课、手工课或综合实践课，语言输出基本没有。

上述所列举的三种现象，弱化了该板块的功能。因此教师在二度开发该板块时，应树立单元主题意识，把Fun Time板块的具体内容放在单元的主题里考虑，明确这个板块要做什么，通过这个板块练习什么，需要学生达到什么程度。

2.适度替换和整合变“范式表达”为“个性真实存在”

教材内容：英语五年级上册Unit5 What do they do？

上圖截取了英语五年级上册Unit5 What do they do？Fun Time板块，该板块操练本单元的句型“What does…do？He/She is a…He/She…”，其中询问“职业”是本单元的重点。在教师教学这个板块的过程中发现一个突出的问题：教材中呈现的人物与学生主体没有丝毫的关系，操练时虽能用到目标语言，但是由于总是在说“旁人”的事，无法引起学生的共鸣，因此在实施教学前，教师可在尊重教材的前提下对教材进行适度的替换和整合，把教材游戏中的人物姓名改成学生自己的姓名，对其进行“学生本位”的调整，把教材的“范式表达”具化为教学的“个性真实存在”，通过这种智慧的二次加工，使教材Fun Time板块内容经过个性化地处理而更符合学生的实际。endprint

三、关注操练过程，让教材开发更有效

教师在对教材进行深度解读和二度开发后，还有一个问题我们不能忽视，那就是学生的操练过程。我们所开发的情境和活动是否具有可操作性，学生是否保持积极地学习态度，是否在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯等，这些我们都得关注。尤其是这一板块中的Make and say、draw and say等实践操作，经常出现这样的现象：学生在课堂上花了大量的时间制作、画画等，“动手不动口”，甚至有的学生在课堂上还不时用中文进行交流，这样的操练过程失去了意义，那怎样使这样的操练活动“画”中有“话”呢？以顾洁老师的四年级下册Unit5 Seasons Fun Time & Cartoon Time板块教学为例：

这个单元的Fun Time板块是Make and say手工制作活动，要求学生以“我最喜欢的季节”为主题，制作一张明信片，要求学生画出自己在这个季节里通常的活动，并附文字描述。教学目的是让学生在制作季节卡片的过程中，巩固季节、天气、活动类的词汇。顾洁老师是这样设计的：在进入Fun Time板块前，先整体回顾课文，通过游戏复现四季相关词汇与句型。让学生课前制作季节、天气、人物活动这三类单词的卡片，通过“打牌”的形式，边玩边复习。学生A先出一张季节的牌，学生B立即拿出相关季节天气的牌，学生C迅速找到活动类的牌。等学生对于每个季节的天气和活动相当熟练的时候，教师呈现出本节课的活动内容——制作季节卡，通过问题：What can you write？引导学生自由讨论，学生想到了不同季节的着装，丰富了季节卡的内容。同时，顾洁老师结合本板块出现的Learning tips，对学生进行书写习惯和方法指导。最后，让学生动手设计和创作，并展示成果。學生在展示过程中，语言相当丰富，操练效果佳。

正是因为顾洁老师在备课时对操练过程进行了预案，在活动之前作了一系列的铺垫活动，课前让学生进行了卡片的先期制作，在课堂上节省了时间而让学生得到了充分的语言操练。

总之，Fun Time板块作为一个单元句型操练板块，在整个单元中起着重要的作用，所以教师在教学设计时，一定要充分研读教材，从单元整体角度出发，准确把握Fun Time的板块特点及功能，并对这个板块进行充分运用，二度开发，适当拓展。通过对这个板块的有效、趣味操练，让单元目标能够得到充分运用。如果这块“池塘”因我们的努力而如此肥沃，我们的“鱼儿”一定会畅游在“水里”。endprint