现代化手段下的数学试卷讲评课

刘雯艳

（盘锦市高级中学，辽宁 盘锦）

考试是教学的重要环节，既检验学生又检验老师，督促鞭策平时的教与学，试卷讲评是教学评价体系中的重要组成部分，是考试中不可或缺的一部分，主要是帮助学生进一步理解知识、纠正错解、弥补缺漏、总结经验、熟练方法、提高解题能力。要上好试卷讲评课需要做大量的分析统计工作，给教师增加了繁重的负担，往往造成不能及时讲评，不做试卷分析就去讲评了，致使试卷讲评失去时效性与实效性，不能发挥其应有的作用。现代化的网上阅卷和多媒体为试卷讲评提供了便利，如何借助现代化手段上好试卷讲评课呢？

一、统计分析

1.利用网上阅卷统计分析。网上阅卷不仅减少了老师的批改量，而且还同步完成了大量的数据统计。对于客观题，网上阅卷系统已经把各种数据统计得非常清楚。如：每道题每个选项有多少人，该题的得分率是多少，阅卷系统都做了分析，结果都有。对于主观题满分的人数，零分的人数以及该题的平均分、得分率也都有统计结果。网上阅卷客观公正高效，这为试卷分析、试卷讲评带来了极大的便利。

2.在批卷中记录好错题典型。在批卷时，教师要把学生错题典型的做法保存下来，答得好的规范试卷的代表卷保存下来，以便做更进一步的分析。

3.分项统计错误知识点，检查知识点漏洞、检查方法应用缺陷，分析学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识问题还是方法问题，是马虎还是审题问题，对学生普遍犯错的原因做到心中有数。从错误率高的题中发现学生潜藏的问题。

二、精心准备，提前设计

1.体验学生考试状态。从学生的角度把握试卷的难易度，教师要感受学生答卷的状态，最好的办法是老师与学生同时做卷，也在规定的时间内完成整套卷子，这样更能从学生的角度理解把握试卷的难易程度，以及学生考试的状态，更能够把握试卷的知识结构范围和出题人的意图，预判学生哪些题可能出错，预测学生的成绩，等考试成绩出来后再和自己的预判做对比，为试卷讲评做了很好的铺垫，使试卷讲评更有针对性。这要比照着答案讲卷好上千百倍。

2.错因分析归类，确定讲课目标、内容、方式。把自己的预判和考试的实际分数做对比，如果实际的成绩高于预测的成绩，说明学生这部分学得不错，如果低于预测成绩说明学生掌握得不好，在讲卷时要多花些时间。要上好试卷讲评课，做到心中有数，精心准备是前提。

三、讲评原则

1.激励的原则。把在批卷过程中保存下来的样卷整理后，通过大屏幕展示给学生，有规范试卷、典型错题卷、书写不规范的潦草试卷，学生既看到了标准样卷，明确了努力的方向，看到自己存在的问题，便于学生改正，极大地激发了学生的求知欲。典型试卷的展示是对学生的鼓励，也是对学生的鞭策。

把每个题的得分率、错误率，每题得满分的人数，都展示给学生，把试卷的难易程度、考试整体情况介绍给学生，让学生了解考试整体情况，让学生知道哪个题是自己不该错的，哪个是共性问题，哪个是个性问题，让学生做好自我反省分析。

2.优先原则、重点原则，抓“通病”与典型错误。试卷讲评时，要突出重点。对于应当掌握但没得分（或没得满分），错误率高；普遍不会做的要优先讲，重点讲，集中突破，不仅仅是给出正确解法，还有剖析错因，切忌不分主次，从头讲到尾。对于学生普遍不会的题，老师应该重在讲自己是怎么找到解题的突破口，讲解题的思路形成过程，讲老师是怎么摆摊困境，少走弯路，才达到柳暗花明又一村的理想效果的求解过程，突出思路的探索过程，暴露解题方法的择优过程，暴露解题偏差的纠正过程，让学生了解自己不完善或错误的地方。突破难点时，要尽量叫学生回到考试的情形中去，分析当时出现问题的原因是知识的缺陷还是思维的不足或方法问题还是审题问题。对于这类问题教师要重点讲解。

3.归类原则：按照知识点分类、按照方法归类。不同题用到相同解法把这类问题放在一起讲，不同题用到不同知识点放在一起讲。讲评试卷时要重点讲解解题思路方法和技巧，加强思维方法指导，引导学生突破已有的思维定式，抓住试题的本质。对于出现的知识漏洞讲评时要及时补充完善，避免下次出错。对某一类问题的解法进行高度概括，总结出规律，规范解题格式。达到纠正一个错题，会解一类题。

4.借题发挥，将原题变形，改装（条件结论变一变），试题的变式或延伸，注重归类、变式、不就题论题，举一反三。有变式有高考题链接，要提高试卷讲评课的效率，仅仅呈现变式后的情景是不够的，要使学生得到深层次上的认知和能力上的内化，对问题结构的成因提醒点拨，做到解一题带一串、通一类，发挥试题的价值。

5.互动原则、针对性原则。讲评课也不是老师的独角戏，学生被动的接受，而应当是师生共同参与，让学生还原考试的情景，说出自己当时的想法，做错的原因。老师有针对性地纠错。具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨，启发探索已知元素与未知因数的内在联系。给学生留有必要的思维空间，让学生悟深悟透。

6.课后巩固提高的原则。对于考试出现的错题进行整理，并对所涉及的相关知识体系进行梳理，加深对知识的理解和巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

“试卷讲评课”讲要有艺术，不能忽略学生的认知规律，回避讲评课存在的误区——一讲到底不互动、就题论题，利用好现代化手段，使试卷讲评课更具有时效性、针对性、高效性。