浅谈怎样结合学情来改进高中化学教学方法

臧景芹

（山东省海阳市第一中学）

在国内外的教学研究中，都强调以学生为中心，学生学习的过程不应是一个被动的过程，应该是在学生已有知识水平的基础上，通过自主探究、自主学习获得新的知识的过程。而要做好一点，教师就必须通过学情分析来了解学生已有的知识基础、认知水平以及学习接受能力，及时发现学生存在的问题，再精心设计教学环节。

一、将繁杂的化学知识拟人化

在学习电解池知识进行学情分析时，我们发现，这部分知识点繁多，要涉及电源的两个电极、电解池的两个电极、正负极和阴阳极各自的氧化还原反应类型、得失电子变化等，这么多的知识点学生会发懵，我们则引导学生先将知识点连成线：原电池的负极—连电解池的阴极—还原反应—得电子；原电池的正极—连电解池的阳极—氧化反应—失电子，然后鼓励学生从阴、阳分别代表女和男上，起个名字，学生讨论半天后，告诉老师：阳极代表男孩，起名郑阳阳（正—阳—氧），男孩大方，送出鲜花（失电子）；阴极代表女孩，起名傅银环（负—阴—还），女孩可爱，收到鲜花（得电子），如此一来，再难以理解的知识点也可以轻易掌握。

如果能将难以归纳的繁杂的知识拟人化，可以激发起学生的学习激情，充分调动学生的发散思维，再繁杂的知识点也不必死记硬背了。

二、将生涩的知识生动化

在进行自发反应方向的知识学习时，我们了解学情时发现，学生不能很好地理解焓变（ΔH）和熵变（ΔS）对反应方向的判断。我们给学生画了一个形象的图示：将化学反应看作停在坡上的小车，将放热反应（ΔH＜0）设定为在小车前面向上的一个拉力，这有利于小车向坡上移动（即有利于反应自发进行）;将吸热反应（ΔH＞0）设定为在小车前面向下的一个推力，这不利于小车向坡上移动（即不利于反应自发进行）；将熵增加反应（ΔS＞0）设定为在小车后面向上的一个推力，这有利于小车向坡上移动（即有利于反应自发进行）;将熵减小反应（ΔS＜0）设定为在小车后面向下的一个拉力，这不利于小车向坡上移动（即不利于反应自发进行），有了这四个生动的设定以后，学生经过讨论，自主得出以下结论：（1）放热反应（ΔH＜0）、熵增加反应（ΔS＞0），都是有利于反应自发进行的因素（都向上用力），任何条件下都能自发（小车向上移动）。（2）吸热反应（ΔH＞0）、熵减小反应（ΔS＜0），都是不利于反应自发进行的因素（都向下用力），任何条件下都不能自发（小车不能向上移动，而是向下移动，即逆向可以自发）。（3）放热反应（ΔH＜0）、熵减小反应（ΔS＜0），焓变是有利于反应自发进行的因素（向上用力），熵变是不利于反应自发进行的因素（向下用力），要想使反应能自发（小车向上移动），焓变的影响要超过熵变的影响，则需要低温环境，可能自发。（4）吸热反应（ΔH＞0）、熵增加反应（ΔS＞0），焓变是不利于反应自发进行的因素（向下用力），熵变是有利于反应自发进行的因素（向上用力），要想使反应能自发（小车向上移动），熵变的影响要超过焓变的影响，则需要高温环境，可能自发。（5）当熵变的影响正好等于焓变的影响时，不移动（处于平衡态）。（6）自发进行，是小车向上移动的趋势，但是否真正爬上坡（反应是否实际发生），取决于快慢（即与反应速率有关）。

结合学情尽力将生涩的知识生动化，既锻炼了学生的迁移变化能力，也培养了学生的综合归纳能力。

三、将实验的知识创新化

实验是获取化学知识的重要途径。在讲解元素及其化合物知识时，会有大量的性质实验，其中有一些因为污染的原因，不能进行分组实验。在调查学情时发现，学生对实验有浓厚的兴趣，但因为不能进行实验而有些失望，我们就鼓励学生改进实验，尽量做到既现象明显，操作又简单，环保无污染。

在进行硝酸性质实验时，课本上用的是铜片与浓硝酸在大试管中反应，过程中产生的红棕色气体量不够，试管又大，现象不明显，且铜不能与硝酸及时分离，必须一直反应到铜片消失，试管口用浸有氢氧化钠溶液的棉花团堵住试管口，导致NO2的检验实验（与水反应）不能进行，而且刷洗试管时，NO2气体会逸散到空气中，污染空气。我们鼓励学生进行实验创新，采用什么用品和操作可以避免上述缺陷？学生充分发挥自己的能动性，各出奇招,有一组特别出色的学生是去医务室要了打点滴的塑料软管，截取带控制器的那一段，又找了两只针管，一只放入铜片，活塞推至底部排出空气，另一只抽取浓硝酸，用截取的软管将两只针管连接，打开控制器，将浓硝酸推入盛铜片的针管，关闭控制器，针管内反应剧烈，且产生的是红棕色气体，现象特别明显。然后打开控制器，将浓硝酸压回原针管，铜片与硝酸分离，反应停止，将两只针管分开，用盛红棕色气体的针管抽取蒸馏水震荡，气体会变无色，再抽空气，又变红棕色。实验后，将整个针管内的硝酸或气体都注入氢氧化钠溶液中吸收。整个实验设计非常巧妙，而且实验连续性好，现象明显，整个过程无污染。

结合学情，我们鼓励学生大胆改进实验，充分发掘出学生的创新能力，既能使学生从实验中学习巩固知识，还能在创新过程中进行团队合作，互相补充，互相质疑。

通过教学实践，我们发现在基于学情分析的基础上进行的化学教学工作，既可以让教学活动贴近学生，又可以让学生在解决问题中体会学习的快乐，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，提高化学课堂教学效率。