浅谈初中历史教学创新

刘志强

（湖南益阳市桃江县合水桥中学，湖南 益阳）

历史教学始终坚持学术研究与教学研究并重，是历史教学的一贯宗旨，要想创新历史教学，还可以通过研究性学习进行历史研究，为教学提供理论支持和论证；通过引导老师与学生合作学习进行历史探讨；积极鼓励学生参与历史辩论活动来达到灵活运用。那么如何做好研究性学习、合作学习、历史辩论，就需要各方主体共同参与，多边互动，创新师生关系，改变传统的“一言堂”教学模式，积极求变、求新，以适应新时代教学发展趋势，追求更加优异的教学成果。

一、利用研究性学习进行历史研究

读史使人明鉴，进行历史研究对于人类生产生活大有裨益。通过研究性学习进行历史研究，教师可以充分挖掘历史理论与知识经验，丰富自身历史素养，有助于扩展教学内容，使课堂丰富生动。进行历史研究也需要各方主体的参与，第一，教育实践当局可以根据学校实际情况进行一些科学合理的指导性意见；第二，学校积极成立研究性专门指导小组，聘请著名的专家学者进行专题讲解，鼓励对历史感兴趣的学生与老师一起旁听讨论，丰富知识储备，激发学生潜力；第三，吸收家长和社区人员参与到课题指导中来，让研究性学习更加立体，多方位培训，加深老师、学生关于历史教学和理论知识的理解掌握。例如，由教师组织开设关于五四运动的研究性课堂，以学生为主体，提出问题，进行课题设计、调查、访谈，然后整合学习结果，总结五四运动的发生背景、过程以及历史意义。通过研究性学习使学生对于五四运动这一课题有全面理解和把握，从而达到教学目的。

二、利用合作学习进行历史探讨

教师在合作小组学习过程中要积极协调和化解各组内部的矛盾与问题，达到组内异质，组间基本公平，调控分组均质化；教师教学过程中布置历史探讨任务需要将小组任务与个人任务交叉，充分调动每位成员的积极性；教师需要转化为帮助者、引导者和启示者，引导小组正确发展并放眼未来，高瞻远瞩，敏锐感知事物的发展方向，及时发现组内错误意识，取长补短。小组合作学习的方法、途径需要我们每位教师不断深入地发现和探索，在课堂上积极为学生创设小组合作学习的机会，学会学习、学会交往。但是，要想开展高效的历史探讨充分发挥小组合作学习的实践性，潜移默化培养学生的合作观念，增强学生的合作素质与技能。例如，教师按照各位同学历史成绩均匀分组，每组8人，每个小组均整理关于我国外交方式的课题资料，其中4位同学搜集新中国成立前的外交方式，另外4位同学搜集新中国成立后的外交方式。再由课堂集体讨论，归纳新中国成立后外交的转变趋势与意义。通过合作学习方式丰富历史教学模式，拓展历史探讨范围，培养学生历史思维方式。

三、组织学生进行历史辩论

浩瀚的历史长河，磅礴的历史知识，生动贴切的历史人物，如何能够深深地存储于学生记忆力中，是历史教学任务的重中之重。组织学生进行历史辩论，首先不仅可以帮助学生应对应试教育的各类灵活考试，更重要的意义在于能够开阔学生视野，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观大有裨益。因此，如何组织学生进行一场生动活泼的历史辩论已然成为历史教学创新方式之一。

1.教师选择有意义的辩题，亮明两个对立观点，进行分组，组内人员合理搭配，以培养不同风格的辩论队伍；同时让学生做好赛前准备，如拟定辩论提纲和框架等，以积极应对对方辩手的辩论。

2.教师帮助学生对史实材料进行整理分析。例如，在进行“李鸿章人物功过评价”的辩题时，正方同学侧重于搜索李鸿章的生平功绩，反方同学则全力反驳对方的观点。双方结束互辩后老师需要作出总结，评出每一方的优点与不足。学校也可以请专业的或有经验的辩论人员进行点评，激发同学们参与的积极性，也加深同学们对于历史的理解。

3.鼓励引导是教师在这一环节的主要职责。首先鼓励学生通过多种途径熟练掌握并灵活运用历史知识。历史辩论魅力在于学生在对手的压力下，连环妙语，多维度深入地阐述观点，给予他人启迪。如果要达到这个目标，学生应将知识掌握透彻，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有对历史知识理解透彻，发言时就能对知识运用自如，有理有据，逻辑严谨。

研究性学习在历史教学中尚处于发展阶段，需要更加细致的研究与论证；合作学习对于历史探讨是最合适的方式，需要老师细心引导；辩论式学习是生生之间合作的过程，需辩手之间、辩手与其他参与者之间科学合理的分工合作。分工配合需要细致深入；团体讨论，最后求同存异。通过这三个方面对历史教学进行创新，加以实践，不断补充和完善，定会使学生对于历史的学习能力和思考能力得到较大提升，有助于获得优秀的教学成果，为历史教学做出突出贡献。