浅析初中英语教学中的自主学习

张文玲

（吉林省长春市榆树市黑林镇芦古学校，吉林 长春）

一、引导学生做好课前预习

教师要想培养学生的自主学习能力，就应当充分贯彻新课改提倡的“生本理念”，以学生为中心去设计教学内容，充分发挥学生的主观能动性，以及其在课堂教学中的主体作用，只有这样，才能使学生的自主学习能力得到充分的锻炼和提升。为此，教师可以从引导学生做好课前预习入手。

课前预习本该是教师教学中的重要环节，同时也是学生学习新课程的必要环节，但是一直以来，很多教师并不重视引导学生去预习，因为学生在课下往往有很多作业要做，如果基于这种状况再让学生预习，势必会给学生带来很大的学习压力，而基于教师的这种观念，使得很多学生无法对课前预习提起足够的重视。针对这样的状况，其实教师可以这样做，即：教师让学生利用课余时间去预习，然后将作业变成随堂训练。因为作业的目的，就是为了帮助学生巩固知识，而学生通过课前预习之后，其在上课时的学习效率必然会得到显著提高，这样一来，教师在完成教学目标之后，必然还会剩下一些时间，而这些时间刚好可以用来帮助学生巩固课堂所学，其效果和让学生写作业是差不多的，甚至要优于后者，因为通过预习，学生能充分感受学习的过程，从而使知识能在其头脑中产生更为深刻的印象。

那么，究竟如何引导学生进行课前预习呢？对此，广大初中英语教师可以这样去做：首先，在学习新课之前，教师要确定好这一课的知识目标、能力目标以及情感目标，然后围绕这三个目标制作一个微课视频，并将微课视频传到QQ学习群里，学生回家以后可以利用教师制作的微课视频进行学习。在学习的过程中，学生要依据微课视频里所讲解的内容在课本上做好批注，与此同时，学生还要建立一个“问题本”，并在“问题本”上记录下自己在学习中遇到的问题；为了切实保证学生的预习质量，教师应随时利用QQ对学生进行在线督促，同时，教师还应联系学生家长，并请学生家长和自己一同督促学生学习。值得注意的是，教师和家长在督促学生的同时，还应建立一套合理的奖励体系，比如，学生如果预习质量比较好，教师可以利用自习课的时间为他们播放英语电影，或者家长可以视情况允许孩子玩一会儿游戏、看一会儿电影等。

二、组织学生进行小组合作

学生在学过新知识以后往往会非常急切地想要与人分享，因此，为了尽可能地满足学生的表现欲，同时也为了进一步提升学生的自主学习能力，教师可以在刚上课的时候，就组织学生以小组为单位进行讨论，讨论内容主要包括学生的学习收获和学习困惑这两个方面。不过，需要注意的是，为了切实保障小组合作学习的质量，教师在对学生进行分组时，一定要保证每组成员各具特色，但与此同时，各组的综合实力应该要差不多对等，坚决避免尖子生和尖子生一组，后进生和后进生一组。因为这样做，只会导致一个结果，那就是强的更强、落后的学生会更为落后。换言之，教师在对学生进行分组时，要保证每组学生的学习层次要梯次配置，并基于此，引导学生去互帮互助、互教互学。

另外，在学生讨论的过程中，教师应积极参与其中，这样做，一来可以检验学生的学习成果，比如，教师可以采用随机抽查的方式去查看学生在预习过程中在书上做的批注，或是写在“问题本”上的疑问；二来教师还可以通过这种方式及时地对学生进行指导和启发，从而帮助他们更好地解决学习中的问题；当学生完成讨论之后，各小组的代表要就本组遗留的问题进行汇总，并上报给教师，这样一来，经过学生自学、小组合作学习这两轮的“大浪淘沙”，剩下的问题必然极具共性和针对性，所以教师集中力量去解决学生“淘”出来的问题，必然能极大地提升自身教学的有效性，从而有利于促进学生英语水平的提升。在解决了学生的共性问题之后，教师可以依据教学的重、难点内容以及学生的学习层次，为他们设置一些随堂训练，借此来对学生做出最终评测，并针对评测结果，有针对性地对学生施以适宜的指导和教育，以期能切实提高他们的英语能力。

综上所述，教师要想培养学生的自主学习能力，就必须充分尊重学生在教学和学习中的主体地位，然后基于此，灵活选择或实施相应的策略引导学生发挥其自身的主观能动性和在学习中的主体作用，只有这样，才能保证其自主学习能力的有效提升。此外，需要注意的是，学生的自主学习能力绝非朝夕间就能形成，因此教师必须要将目光放长远，及时针对自己的教学现状进行反思和总结，然后在此基础上，及时地对自身的教学方式进行优化，以期能推动学生自主学习能力形成的进程。