基于任务驱动的初中英语阅读教学

黄晓杯

（广东省河源市和平县合水镇合水中学，广东 河源）

阅读是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语综合素养的形成与发展有着至关重要的影响。也正因为如此，关于初中英语阅读教学的研究数不胜数。基于任务驱动的初中英语阅读教学便是其中之一。以下，我就结合自身的教学实际经历，浅谈如何在初中英语阅读教学中合理、恰当地设置阅读任务展开阐述。

一、阅读前的任务设置，诱发阅读兴趣

要想让学生积极、踊跃地投入到阅读文本的活动之中，教师应当激发其浓厚的阅读兴趣。这其中设置符合学生实际水平的阅读任务便是较为有效的一种。对此，我在自身的教学实践中进行了积极尝试，学生反响良好。如，在教学Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？这一阅读文本时，我没有直接展开阅读，而是在其阅读前首先为他们设置了如下几个阅读小任务：

Where are the Himalayas？

How high is Qomolangma？

Who was the first person to climb Qomolangma？When did he get to the top of the mountain？

When did the first悦hinese team get to the top of Qomolangma？

Who was the first woman to climb Qomolangma？When did she get to the top of the mountain？

Why do so many people try to climb Qomolangma mountain even though risk their lives？

What can you learn from the experience of so many people try to climb Qomolangma？

这些任务的设置使得学生脑海中冒出了一个个的疑问，他们想要解开这些疑问就必须潜下心来展开文本具体内容的阅读，而这显然在很大程度上调动了其阅读兴趣与积极性，使得阅读不再是一项被动的学习活动，而是一件水到渠成、对学生充满无限诱惑力的活动。

二、阅读中的任务设置，深化阅读认知

随着年龄的增长，初中阶段学生的认知能力与理解能力有了显著提升，但尚未真正发展成熟，这也致使他们在理解一些稍显复杂的英语知识点时存在着较大的困难。这一现象在一些英语阅读中表现得尤为明显。针对这一情况，我认为我们初中英语教师在充分尊重学生主体地位的基础上可以为其设置与所阅读文本密切相关的小任务，以此作为载体深化学生的阅读认知及体验。这也是优化阅读教学效果的有效方式之一。

我自身的教学实践便可以充分证明这一点。由于所教初中学生很难有远离家乡的实际体验，因此，他们很难感同身受般地理解Hometown feelings这一文本所描述的细腻情感。为了帮助学生理解远离熟悉生活环境的这一情感体验，我便从他们的实际生活入手，设置了如下几个与其实际生活息息相关的问题：

What have you kept as a child？

How did you get the things you liked？

What does it mean to you？

…

这些问题的设置与学生的日常生活联系得极为密切，因此，其回答的热情与积极性便极为高涨。在经历了短暂的思考之后，他们纷纷发言。有的说：“我从孩童时期保留至今的物品是一本书，它是爸爸送给我的生日礼物，爸爸借这本书告诉我应当养成良好的阅读习惯，这本书现在还放在我的书桌上，提醒我不断阅读、不断学习、不断进步。”有的说：“我从孩童时期保留至今的物品是一个不起眼甚至有些破损的玩具，但它却是已经过世的姥姥送给我的，它代表着姥姥对我的爱与呵护。”……以此为基础，我趁势引导学生“每个人的生命中都有着难以忘怀的事物，它可能是一本书，可能是一个玩具，也可能是一个地方。无论大小，这些事物都给我们每个人留下了柔软而甜蜜的回忆，它提醒着我们不能忘却初心，而应当在缅怀过往的同时，保持积极、热情的姿态勇敢地迈步向前……”在阅读任务的依托下，在我恰当的解释下，学生很好地借助“孩童时期保留至今的物品”这一话题深刻理解了家乡对于每个远离家乡的游子所具有的特殊意义，如此一来，感同身受般地理解Hometown feelings所描述的细腻情感的教学重难点便得以轻松突破。充分证明了阅读中的任务设置之于深化学生阅读认知的积极效用。

三、阅读后的任务设置，开阔阅读视野

英语是一门外来语言，有着与我们中华民族截然不同的文化、社会背景。这就要求我们初中英语教育工作者应当在教学中多途径、多举措地引导学生开阔视野，以更好地理解所学的英语知识。阅读文本涉猎丰富，是对学生进行文化背景知识渗透的良好载体。

在实践教学中，我不仅仅满足于带领学生一一分析阅读文本中所涉及的英语语法知识点，还会最大限度地挖掘其中所蕴含的文化教育资源。如，在学习了Thanks giving in the United States这一文本之后，我便有意识地为学生设置了如下阅读后的探究小任务：

Where do people celebrate Thanksgiving？

Why do people in these areas celebrate Thanksgiving？And how do they celebrate it？

What are the special traditional festivals in 悦hinese culture？What are the celebrations and traditions of them？

…

在探究国外庆祝感恩节的过程中，学生对其背后的文化知识有了更加深刻的理解；对比中国的节日，学生也懂得了传统节日文化所蕴含的丰富内涵，而这自然有益于其开阔文化视野，形成端正的文化价值观。很好地证明了阅读后的任务设置之于扩充学生阅读视野范围的切实可行性。

综上所述，任务的设置使得初中英语阅读教学重焕生机。对此，我们初中英语教师应当结合自身的实际情况，灵活而恰当地为学生设置与文本内容相关的任务，如此，才能在最大限度上发挥任务驱动效果的同时，显著优化初中英语阅读的教学实效。