浅谈小学数学与生活

高雪梅

（华中师范大学安宁附属实验学校，甘肃 兰州）

小学数学中的加减法、图形认识、长度测量、认识时间、分数、面积等学习内容，在生活中随处可见。在生活中寻找数学、发现数学，使数学课堂教学生活化，让学生在生活中观察数学、应用数学，通过理论与实践的融合，有助于提升学生的知识应用能力。

一、数学问题生活化，提高教学效率

1.激发学生兴趣

数学学科教学的目的是将教学更好地应用在生活与生产中，因此任何教育活动的开展都应该建立在生活实际基础上，通过学生的亲身体验与经历，把教育活动植根于生活，让小学数学教学更加具有生气与活力。

例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我利用多媒体播放一段动画：丁丁家失窃了，在犯罪现场警察发现了盗窃者的脚印，经过脚印的测量，警察判断盗窃者的身高大约在175cm左右。那么同学们知道警察是怎么判断盗窃者身高的吗？通过今天的学习就可以找到答案，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”。这种生活化的导入，可以使学生很快投入到学习新知的情境中，并把学生带入积极、主动的求知状态。

2.引导学生体验、探究

就像在游泳池中学会游泳一样，我们必须要在生活中、实践中学习数学。用学生耳闻目睹的、生动有趣的生活现实串联，让“教”不再是独立的行为，让“学”不再被动，实现“教”与“学”的融合，在这个过程中学生真实参与、动手实践，培养了思维，提升了意识与能力。

这样，学生获得的数学知识才是真实有用的，发散思维和创新意识才能得到更好的培养，解决实际问题的能力才能得到进一步提高。例如，在进行“相遇问题”的教学时，相遇存在着三种类型:相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够弄清楚三者之间的解题规律，我组织学生进行了一次小小的表演会:同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内。3分钟后，同学们个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际表演，学生加深了对三种相遇情况的理解。

又例如，在学习了面积的有关知识后，我设计了一道实践开放题:老师家买了一套新房，现在准备在地面上都铺上地砖，可以怎样购买？一共要用多少钱？请你帮忙策划购买方案。作为一个小课题，让学生以小组为单位，利用课余时间去测量新房，去市场调查地砖的规格、价格等，再分析、讨论设计出一种甚至几种购买方案。这样的作业把课堂延伸到课外，自由程度大，条件、方法、结果全部开放，能够满足学生求异、求新的心理需求，既能巩固所学知识，又能很好地培养学生的创新意识和实践能力。

二、生活问题数学化，创造性地用数学

在以往的（知识）教育思想的影响下，数学教师为了满足应试教育的需求，将数学教学活动的目标确定在满足学生学习成绩提升、学校升学率提高方面，认为学生考试成绩的高低是教师工作成效与质量的主要体现，在这种思想下，学生逐渐失去了数学学习兴趣，将学生变成了“书呆子”，导致学生考试成绩高，生活应用能力差，不利于学生综合能力的发展。针对这一问题，相关的小学数学教师需要构建数学问题生活化的教学模式，创新数学教育方式。

1.引导学生在生活中寻找数学，发现数学

人们总是说，“生活中的数学无处不在”，但是学生对于这句话的理解有限，在实际的教学中，教师也缺乏对这方面的引导，因此学生会在主观思想上认为课堂中学习的数学知识，在生活中很难发现与数学相关的事例。为此教师应在学生入学开始就引导孩子的数学意识，如在教学数字“1”时，教师可以将“1”和生活联系起来，一名同学，一本书，一栋楼，一台车，这些都是学生随处可见的例子，加深学生对抽象数字的理解与运用。让学生说出许许多多生活中的“1”。一个太阳、一个地球、一间教室、一本书、一只飞虫由具体到抽象，抽象出自然数“1”。在课后让学生寻求更多关于“1”的数学内容，让数学知识在课堂与生活中穿梭，让学生真切地感受到数学知识与实际生活之间的联系。

2.培养学生事事用数学的习惯

生活化数学教学模式在小学数学基础教育阶段的运用，有助于学生养成好的学习习惯，提高学生在生活中发现问题并运用数学知识解决问题的能力。在以往的小学数学教育方式下，学生的学习与思想都处于被动的状态，这种教育方式的最终结果就是学生对生活中数学“视而不见”，而数学生活化教学模式让学生在生活中的数学“随处可见”。从数学的角度问一问：“是什么？为什么？怎么办？”是数学教育走向成功的重大一步。

总之，将“数学问题生活化，生活问题数学化”，让学生在这个充满数学的世界中快乐遨游，真正成为学习的主人。