新课程背景下高中英语词汇教学改革的探究

陈兰兰

（四川省遂宁市大英育才中学）

词汇量的多少直接关系到英语学习的成效，但目前的高中生普遍存在词汇积累量少、积累效率低、输出不灵活等问题。因此，如何提高学生的词汇学习能力是外语素质教育亟待研究的重要课题。

一、英语词汇教学存在的问题

目前，英语词汇教学存在诸多弊端：词汇教学方法简单，如老师教读发音，学生跟读，单词与上下文脱离等；词汇记忆任务交给学生，忽略词汇学习方法的指导；学生记忆单词方式单一、不善于运用工具书等。

学生没有正确的学习方法，使得词汇学习枯燥乏味，进而产生抵触情绪；教师一味追求教学计划一致性，实行“一刀切”教学模式，词汇教学手段不够灵活。

二、英语词汇教学方法探讨

基于目前词汇教学中存在的问题，笔者结合自身的英语学习及教学经历总结了如下三个方面的词汇教学方法，并且在所教学生中取得较好效果。

1.多样化的词汇教授策略

（1）猜词策略

在课堂教学中，引导学生掌握猜词策略有助于开发其学习词汇的潜能。如“its team connected smartphones to WiFi services as ordinary users and its equipment tracked whether a phishing attack followed”中，“phishing”对学生来说是生词。但是结合文章主旨“对公共场所免费WiFi安全性的调查”及已了解单词“phone”与“fish”，可以大概猜出“phishing”指通过电话来“钓取”用户信息的一种行为，与其标准意思“网络欺诈”（以虚假的身份和形象随机骗取个人账号和密码等）相差不远。讲完这一新词，如果老师再板书出“phone”与“snubber（冷落他人者）”，让学生猜“phubber”，大多数学生都能猜到是指“因玩手机而忽视旁人的人”，假使老师再抛出其标准意思“低头族”，学生们将会对其留下深刻的印象。

（2）熟知构词法

教师应有意识地提醒学生注意、归纳总结常见的构词法、前后缀及词根含义。

如单词转化（hand既指名词“手（n.）”，也可转化成动词“递（vi.）”等），单词合成（workforce、lifetime等），单词派生（in-，im-，un-，ab-，mis-，ir-，dis-等，动词前后缀 en，名词后缀（-ment，-tion等）。

有些词缀可能存在多重含义，如：后缀-ling。一指“小”，例如：catling，seedling等；二指“与某事物、情况相关的人或事物”，例如：earthling，underling等。学生掌握了基本的构词方法，不但避免了机械记忆，也提高了猜词能力。

（3）情境联想法

课堂教学中，教师有意识地创设一定的生动具体的场景，帮助学生理解知识。学生通过回忆教师先前讲解生词的情境（引入方式，面部表情，肢体语言及课堂情况等），从而回忆起该词，甚至相关的语言点。语境联想要求“词不离句，句不离文”；而这里的情境联想则需要“词不离句，句不离境”。情境的记忆更加生动，包括各种感官的参加。因此，任何一丝的记忆都会产生牵一发而动全身的效果。

2.生动的词汇呈现方式

随着科技的进步，各种学习工具应运而生，英语词汇教学需应顺时代发展，课堂教学中单词的呈现不能永远以“书本”为载体，而应尝试更加灵活的单词呈现方式（如图片、动画、影像等）。研究表明，通过大量形象具体的实物帮助学生建立现实语境，更有利于词汇记忆。因此，在条件允许的情况下，应多鼓励学生观看外文电视、电影等影像，从原汁原味的语境资料中学习语言，更有利于对词义的把握。学校亦可视情况开展英语影片欣赏类的课程。

3.移动的学习模式

移动学习模式能够打破常规的课堂、教室等因素对教学的限制，学生学习与教师授课时间、空间更加灵活。学生在移动学习模式下能够变被动接受为主动学习。借助手机、电脑、MP3等移动设备，利用微信、QQ、短信等社交软件，可为教师和学生之间提供双向交流，师生之间可随时随地互动。

总之，“授人以鱼，不如授之以渔。”新课程对高中英语词汇教学提出了新的目标，要求在传授知识的同时，特别重视培养学生的自学能力及应用能力。在当今知识不断更新的信息社会中，应该注意在教学过程中启发提高学生的思维能力，分析解决问题的能力。这就需要教师结合学生、学校实际情况，探索出有效的教学策略，充分调动学生的学习兴趣及自主学习的积极性。

参考文献：

［1］李琳琳.高中英语词汇教学中存在的问题与对策［J］.语文学刊（外语教育教学），2012，13（15）：101-105.

［2］刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究［J］.外语界，2014（2）:67-75.