浅谈转变初中物理教学方式的策略

方永刚

（甘肃省景泰县第六中学）

新课改背景下，初中物理课堂应该实现一些可贵的变化，比如，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动探讨”，变“巩固知识”为“张扬自我”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”。这样的变化不是一朝一夕就可以做到的，需要教师长期的耐心、高度的警觉和细腻的敏感。

一、变“组织教学”为“创境激趣”

《义务教育物理课程标准》明确指出：“在进行探究式教学时，教师应创设一定的教学情境，激发学生的探究欲望。”的确，学习的“欲望”不是凭空而来的，而是在新颖活泼的情境中才悄然酝酿出来的。实践证明，一味地单项灌注，一味地机械传授，一味地被动讲解，课堂必将是不得人心的，只有转变知识的传送方式，才能让学生学得有滋有味，所得所学才能长久地贮存在学生的记忆库中。

比如，北师大版八年级物理《透镜》的教学中，新课伊始，可以通过故事激趣：很早以前，几个人被困到荒岛上，没有办法生火取暖，正当大家绝望之际，一个新闻记者取下自己怀表上的玻璃表壳……此时，教师趁机讲解玻璃表壳能够聚焦阳光取火的原理。这样的“创境激趣”，改变了以往教师组织教学的方式，孩子们学得有滋有味，师生何乐而不为呢？

二、变“讲授知识”为“主动探讨”

教学方式之“变”，应体现在学生的自主自悟上，变“讲授知识”为“主动探讨”。教师应该多一些放权，让学生自己动手、自己操作，自己反馈，自我调整，自我期待，自我负责。［1］正所谓：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”

比如，在北师大版九年级物理《内能》的教学中，可以充分地放权，包括实验权、操作权、反馈权，先让学生自己想想如何从物体分子热运动的角度做实验。事实证明，孩子们在什么材料也没有、什么思路都没有告知的情况下，设计出来的方案可谓是多种多样：烧开水时壶盖跳动；冬天搓手时，克服摩擦对手做功，使手的内能增加、温度升高，所以可以感觉到暖和；手摇钻来代替原始人的“钻木取火”……这样的教学方式，切实引发学生更多元、更开放、更富有创造性的物理思维方法，真可谓教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋，教学效果事半功倍。

三、变“巩固知识”为“张扬自我”

时下，很多物理课堂在讲授完本课知识重点之后，都出一些练习题让学生巩固强化。然而恰恰是这样的方式让学生厌烦——机械记忆、重复练习只能令他们昏昏欲睡。我认为，教师应该变“巩固知识”为“张扬自我”。所谓“张扬自我”，就是让学生通过多种形式“动”起来，做到身动、心动、人人动。可以采用或模拟表演、对抗辩论、演讲朗诵、趣味游戏等形式鼓励学生“动”起来。

比如，在《摩擦力》的教学中，可以设计以下活动让学生“动”起来：（1）小虎新买了一瓶饮料，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种方法把它打开？（2）小虎在攀岩活动中没有滑下来，顺利到达顶峰，他是怎么做到的？（3）爸爸买了几条小鱼，小明抓的时候发现很滑，想想办法，帮小明把小鱼抓起来……面对这样的活动，不仅仅是让学生说出答案，而应该采取“抢答”或竞赛的方式，大面积解放孩子们的手、口、脑，使每一个孩子都成为知识的学习者、建设者和创造者。

四、变“运用知识”为“实践创新”

课堂之变，还应体现在一个“拓”字上。初中物理学习，并非一定要拘泥于“现有文本”，并非一定要固守在“自家的一亩三分地”中。好的教学不能“止于文本，否则学生的生成空间不大，思维能力得不到有效发展”。［2］显然，让孩子们有更多深层次的思考、感悟和延伸，才是师生乐于见到的，当然，也是新课改所孜孜以求的理想境界。

比如，在《电磁铁的应用》的教学中，可以让孩子们运用所学知识设计一个水位报警装置和电铃；在《分子热运动》的教学中，可以自己探究“破镜重圆”为什么不可能实现的，在自己思考的基础上上网查阅有关资料进行印证；在《能源与可持续发展》的教学中，让孩子们探讨你周围使用能源中的不安全因素及其对环境的影响，并提出几种可行的改进措施……

五、变“检查知识”为“合作交流”

课堂之变，还应体现在知识的检查上。教师与其绷着脸检查，还不如让学生互相合作交流——成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式，都可以在彼此的容纳、认可和欣赏中发现自己、发现别人、发现真理，发现厚重、神秘而又多姿多彩的物理新时空。

但愿新世纪的物理老师能够创造出这样的理想课堂：充满浓浓的活力、弹力和磁力。“教学方式”也好，“学习方式”也罢，都应该成为孩子们的“乐役”。但愿这样的“乐役”能够延续到孩子们人生的分分秒秒中。

参考文献：

［1］林茶居.在银鹰文昌中学感悟“自主学习”［J］.教师月刊，2013（3）：14.

［2］祁洪生.我们需要什么样的公开课［J］.教师月刊，2015（2）：42.