优化教学，打造高中物理高效课堂

常培贤

（福海县第一高级中学）

新一轮的课程改革极力倡导在教育教学活动中落实自主、合作、探究模式，相较于传统的以教师为主、以教师知识灌输为主的教学模式而言，该模式凸显了学生的自主性和主体性。在传统的高中物理教学活动中，教师在高考的压力下，一味地将学生作为被动接受知识的容器，只顾向学生灌输教材中抽象的理论知识，忽视了学生的个性差异和物理知识接受能力，由此使得一些教师在教学结束才发现不少学生根本无法理解所讲述的知识，白白浪费了课堂时间。既然学生是课堂的主人，那么，我们不妨在组织教学活动的时候充分发挥学生的主观能动性，借助自主、合作、探究模式来丰富课堂教学活动，在调动学生课堂参与积极性的基础上使其能自主掌握有价值的物理知识，发展物理学习技能，以此打造出高效的物理课堂。

一、激发学生的自主学习意识

无论是在传统的高中物理教学活动之中、还是在新课改下的高中物理课堂教学活动之中，教材都是必不可少的，是教师组织一切教学活动的载体。但是教学内容的呈现并不是直接将教材中已有的内容原封不动地讲述给学生，而是要在学生的最近发展区内，选择符合其物理学习特点和学习水平的内容，对这些所学选择的内容进行整合，以此使学生能被教学内容所吸引。无论是哪一科目，其每一课都有重难点知识存在。在物理教学活动开展之前，教师所选取的内容需要始终围绕教学目标、教学重难点内容，这是学生进行自主、合作、探究学习的前提。在呈现重难点知识的时候，教师可以采取多样化的方式将这些内容直观化、具体化，以此在降低物理知识抽象性的基础上，调动学生的自主探究积极性。我在呈现重难点知识的时候一般采取情境创设的方式。比如，我在组织“惯性”这一教学内容的时候，常常会为学生创设实验情境：准备一个敞口玻璃杯、一张硬纸片、一个鸡蛋，将硬纸片置于敞口玻璃杯之上，接着将鸡蛋置于硬纸片上，然后迅速地将硬纸片拉开，学生会看到鸡蛋掉落到杯子里，尽管这一实验很简单，但学生的注意力都被集中于此，他们会要求我重新做一遍，我会因势利导，将铺在桌子上的桌布从杯子下迅速地拉出来，学生会看到盛有鸡蛋的杯子一动不动。在情境的诱导下，我会引导学生自主思考这一实验现象涉及到了哪些知识，接着顺势将惯性这一知识呈现在学生面前，科学的理论知识结合生动直观的实验情境，学生自然会对惯性有深刻的理解。

二、鼓励学生在合作中探究

在传统的高中物理教学活动中，尽管不少老师会采取小组形式引导学生合作学习，但是这种合作只是局限于合作讨论问题、合作写作业等方面，学生无法在合作中自主探究到有价值的物理知识。对此，则需要教师在尊重学生个性差异的基础上，按照“质”和“量”的标准对学生进行分组，在课堂中为小组合作提供质疑、思考、探究的机会。在“质”的标准下，我会按照学生的物理学习水平将其划分为高、中、低三个层次，在“量”的标准下，确保每一小组包含四名学生，在“质”和“量”的搭配下，实现每一小组由一个优等生、两个中等生和一个学困生组成。如此，学生在同组异质下可以互帮互助，合作探究。仍以“惯性”教学为例，在实验展示之后，学生对惯性有了感性认识，但是到底究竟什么是惯性呢，还需要对其进行深入地探究，此时我会借助问题方式来引导学生在小组中探究“一台处于运动状态的玩具车和一辆处于静止状态的大货车的惯性哪一个比较大”。在讨论中，有些学生认为玩具车的惯性大，有的学生认为大货车的惯性大，此时就需要在小组中一探究竟了。学生在小组探究中结合已有的知识结构和生活经验，实现思维碰撞，自然可以弄清楚惯性大小与物体的运动速度无关，而与其质量有着密切关系。但在此仍需要注意一点，并不是所有的问题都需要学生进行合作探究，教师需要在课前分清楚哪些内容需要学生合作探究，哪些不需要，以此最大限度地实现合作探究的价值。

总之，在高中物理教学活动开展中，教师要充分发挥学生的主体性，将自主、合作、探究模式落实到教学实践之中，以此在丰富课堂教学活动，激活学生课堂参与性的基础上，使学生在主观能动性充分发挥下掌握有价值的物理知识，并在课堂学习中掌握物理学习的方法，以此构建高效的物理课堂。

［1］黄维恒.新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究［D］.四川师范大学，2016.

［2］张帆.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂［J］.教育教学论坛，2012（29）.