引导学生自主开启古诗词学习的一扇窗——初中语文古诗词教学策略

白 娥

（甘肃省兰州市西固区河口中心学校，甘肃 兰州）

具有千年历史沉淀的中华民族的古诗词，集自然美、社会美和艺术美为一体，具有独特的魅力，蕴含深邃的意境，古诗词是五千年来的文化瑰宝，在历史长河中熠熠生辉。多少文人墨客留恋于古诗词中，吟诵徜徉、魂魄合一；多少稚嫩孩童的文化萌芽是从“春眠不觉晓”“床前明月光”“鹅鹅鹅，曲项向天歌”……这些唐诗中生发；多少古典诗词与现代时尚元素相融合，演绎出令人如痴如醉、情意悠远的韵律，既散发着古香古色的意蕴，又穿透时光的隧道在现代委婉演绎。那么，在初中时期如何引领学生走进古诗词，让学生自己开启欣赏、品味古诗词的一扇窗，催发学生积极主动的内驱力学习古诗词，从而提高学生的语文能力和语文素养。

一、读——融情入境，物我一体

“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”这是王之夫在《姜斋诗话》中所说的一句话。实质给读者学习古诗词一个启发，那就是要融情入境，情随景动，情景交融，合二为一。对于中学生来说有了小学语文古诗的初学基础，在初中阶段则需要在教师引导下，详解深读古诗词。如何感知古诗词的意境美并能够产生共情呢？授之以鱼，不如授之以渔，教师传授一定的阅读方法，让学生具备阅读古诗词的技巧。面对一首古诗词，首先要去关注诗词中的那些妙词佳句，这就是关键词句的发现。关键词犹如整首诗词的“点睛之笔”，让学生能够以此为全诗词的情感主线的冠首，奠定了整首诗词的情感色彩、韵律、基调。如南唐后主李煜的词《虞美人》，其关键词就是一个“愁”字，引导学生抓住这个“愁”字，去吟诵这首词，反复品味李煜亡国之痛的离愁别绪。通过了解南唐后主李煜的生平、社会背景，对作者创作这首词有了一定的认知，学生以“愁”为阅读的情感基调，内心激荡起作者创作这首诗词的深切感受，学生融情入境，体味诗词内蕴，寓感情于吟诵之中。其次，引导学生多角度、多方向思维。作者创作诗词是借助形象体系渗透情感，整首诗词多是形成了一个立体式的多维空间。有些诗词是借助眼前之景的描绘，却又有言外之物，其内涵反映出的是作者一种人文情怀与内心追求的理想境界。如王维的《山居秋暝》，秋雨初晴后的傍晚时分，山村风光旖旎，山居村民淳朴恬然。学生在初读体会之后，教师引导学生继续深入，作者的弦外之音是什么，他所创作的这个形象世界是为了表达自己怎样的一种人生追求，在自然美的描述中还反映出了什么样的美，让学生从诗词表面多维度深入，物我一体，从而咀嚼出诗句的意味深远。

二、创——情境交汇，自主感悟

古诗词用词简短，蕴意深刻。中学生初读都是泛泛之读，对于其中蕴含的深情厚意往往难以领略，致使与诗词情感无法交融。教师在古诗词教学中，为了尽快让学生进入到诗词的意境中，则需创设出和诗词相关的一定情境，学生在诵读中去理解、感受、领悟、拓展，在这个过程中，着重培养的是学生的吟诵、感悟、表达、鉴赏、创造等能力。所谓情境创设，是教师通过创设语言环境，让学生充分去地想象诗词所描述的境界。如《游子吟》这首诗，让学生一遍遍吟诵，教师用语言引领启发，“同学们，你们通过诵读，能够想象一下这首诗表达的情境吗，你能描绘一下吗？”经过一段安静的冥想之后，有学生说，夜深了，白发苍苍的老母亲点燃蜡烛，借着灯光，穿针引线，拿起儿子的衣服，一针一针缝补起来，旁边的床上，儿子已经酣睡，正进入甜蜜的梦乡，而母亲内心有着太多的牵挂和不舍，难以入眠，只是将这种疼爱之心付诸缝补儿子的衣服中，期望远行的儿子在外不挨饿受冻，让自己亲手缝制的衣服为儿子遮风挡雨，愿自己的爱与儿子相随……事实上，这段解读，就是学生在自主学习环境中充分发散思维，不断拓展补出各种情景，从一个轮廓的描述到细节的填充，可以说，教师给予的空间和时间的平台情境，就是为了能够让学生不断开动思维，去深入联想，让整首诗情境认知更加的丰满和丰富，从而激发学生的主观能动性，展现个性解读和形象情趣。

三、赏——抓住题目，重视首末

古诗词具有丰富内涵，意在言外的特点。有了学生的吟诵做铺垫，如何引导学生去赏析古诗词，则需要一定的方法指导，让学生具备一定的赏析技巧。首先是从题目下手，在一首诗词的题目中可能包含这几种信息，写作背景、诗歌内容、写作手法。题目如同整首诗词的眼睛，令人通过题目大致对诗词有个了解。如《卜算子咏梅》，从这一题目可知内容是描写梅花的词，全词必然是围绕梅花展开，着力描写，展现梅花禁得住寒冷、禁得住雨雪的清高自洁。当然，我们也知道诗词作者通常都喜欢寄物言志，托物寄情，通常用所描写的事物来“自喻”，那么，从题目可知，这首词一定是首托物言志的词。通常诗词都是以借景起兴，结尾议论抒情，那么从篇末，提醒学生抓住诗词最末几句，一窥作者的最终情感表达。如，杜甫《绝句》最末句是，“何日是归年”，作者直抒胸臆，表达了思乡之情。

总之，古诗词教学是一门艺术课堂，也是考验教师文学功底的教学，教师在教学中起到引导作用，更多的时间和空间要交给学生，让他们去吟诵、品读、赏析、拓展、想象，这样才能让他们自主解读，情趣生发，从而才能有个性地去欣赏和表达，这也意味着学生要自己开启阅读古诗词的一扇文学之窗，这才是实现古诗词教学的真正目的，也是古典文学得以传承的最好诠释。