分层教学在小学体育教学中的应用

陈森源

（石狮市第三中学附属小学，福建 泉州）

分层教学是一种尊重学生个体差异的教学方法，在小学体育教学中，教师面对的是一个班级几十个学生，而不同学生的身体素质、身体机能以及体育素养不同，如果按照相同的教学模式来开展教学，不利于教学目标的实现。因此，教师应该将分层教学应用到体育教学中，尊重学生的客观差异，制定教学内容和教学方案。

一、当前小学体育教学存在的问题

从目前的情况来看，很多体育教师在体育教学过程中依然采用传统和统一化的教学方式，没有针对每一个学生的特点和实际情况来进行个体指导和训练，忽视了学生的个体差异训练，而不同学生的身体素质和身体协调能力不同，采用统一化的教学方法，会导致一些学生跟不上教师的节奏，没有办法接受相关的训练，不仅不能锻炼学生的体质，甚至还对学生的健康不利[1]。不同学生的学习能力和接受知识的水平不同，如果所有的学生都按照相同的教学方法和教学模式，会使得一些学生跟不上教师的进度，慢慢地就会丧失体育学习兴趣。在体育教学中，教师往往采用统一化的标准来对学生的体育学习进行评价和评估，采用标准化的评估方式，没有考虑到学生的个体差异性，不能很好地激发学生的潜能和学习热情。这些问题都是由于教师对所有的学生都采用统一的教学方法、教学模式和评价方法造成的，要想改变这些情况，就要求教师将分层教学应用到体育教学中[2]。

二、分层教学在小学体育教学中应用的措施

1.对学生进行合理分层

将分层教学法应用到小学体育教学中，首先要求教师要对全班同学进行合理分层。分层的方法有很多，但是都要从学生的实际情况出发，教师可以按照学生的身体状况以及体育学习能力这两个方面来进行分层[3]。教师可以将身体状况良好、学习能力强的学生设为A层次，将身体状况一般、体育学习能力一般的学生设为B层次，将身体素质较差、体育学习能力较差的学生设为C层次。其中A层次的学生具有较强的模仿能力，能够在较短的时间内把握体育动作的要领，并且在体育课堂上乐于展现自己。而C层次的学生体质比较弱，惧怕上体育课，掌握体育动作需要较长的时间，并且对体育缺乏兴趣，在体育课堂上几乎所有的活动都是为了完成教学任务。

2.设计合理的层次教学目标

对学生进行分层之后，还应该设计合理的层次教学目标，例如，对于A层次的学生，应该用优秀的标准来要求他们，对他们提出更高的要求，进一步提高他们的水平，满足他们的学习愿望。在实际训练中，可以适当加大学生的运动量，提高动作难度和运动负荷。对于B层次的学生，应该充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与体育训练，纠正学生不标准的动作，达到优秀。而对于C层次的学生，教师要重点培养学生的体育兴趣，帮助学生树立体育信心，达到及格的标准，能够完成基本的练习，在实际的训练中，可以适当地降低运动量标准，放宽标准，结合学生的实际练习情况来慢慢提高训练的要求。总之，针对不同层次的学生，教师应该从学生的实际能力水平出发来制定合理的教学目标。

3.注重教学过程和评价的分层

在实际开展教学的过程中，教师要注重分层教学的实施，对于不同层次的学生采用不同的教学方案，以实现不同层次的教学目标。例如在《蹲跳起》的教学过程中，教学目标是让学生通过多种练习形式来发展学生的跳跃能力，让学生掌握两腿迅速蹬直、向上跳起的动作。在教学过程中，教师先做蹲跳起动作示范，并讲解技术要领，然后分层开展练习。对于C层次的学生，教师组织学生在原地进行蹲跳练习，观察学生的动作是否规范，对于不规范的要及时纠正过来。对于B层次的学生，充分调动学生的积极性和主动性，可以适当组织比赛，让学生之间比一比谁跳得好，并以此来激励学生更好地表现自己。对于A层次的学生，学生很快就能够掌握蹲跳起的动作，此时教师可以进行一些拓展练习，让学生在蹲跳起的基础上完成难度更高的动作，以提升学生的技能和水平。在这个过程中，教师还应该注重对学生的个体指导，针对个别的学生进行针对性指导。在评价学生时，也应该分层评价。

分层教学法兼顾不同学习能力水平、不同兴趣爱好以及不同身体素质的学生，尊重学生的个体差异性，将分层教学法应用到小学体育教学中，从学生的实际情况出发来制定科学的教学目标和教学方案，能够很好地提升班级中每一个学生的体育技能和身体素质。在实际的教学过程中，教师要对学生进行合理分层，并设计合理的层次教学目标，实施分层教学，从而全面提升教学质量，促进每一个学生的发展。