小学数学低年级小组合作学习方面的探究

徐曼丽

（安徽省阜阳市实验小学，安徽 阜阳）

小学低年级数学的教学内容具有极强的开放探究性，对于学生的探究意识和逻辑思维能力有着较高的要求，但受到学生的年龄认知水平、好奇心理旺盛以及自制能力较薄弱等因素的影响，小学低年级数学课堂教学的效果并不理想，因此，小组合作学习模式在数学课堂教学实践中广泛应用开来。不同于传统的死记硬背和灌输式教学方式，合作学习方式注重发挥学生的主体地位作用，在积极的探究学习氛围中进行开放性数学题目的探究学习，旨在培养学生的合作学习意识以及探究学习能力，本文就小学数学低年级小组合作学习进行探究分析。

一、小学低年级数学教学中存在的问题

首先，受到经验教学理念的影响，大多数教师在课堂教学过程中占据绝对支配的地位，限制了学生的主体地位作用的发挥，打消了学生对数学知识的学习积极性；其次，小组合作学习过于形式化，教师对学生的分组过于随意，没有考虑到学生的理解能力以及性格特点等因素，极大地降低了小学低年级数学课堂教学的有效性；最后，教师与学生之间的距离感过大，没有构建起良好的师生互动教学关系，使得学生对数学的学习缺少兴趣和热情，课堂教学的效果并不理想。

二、小组合作学习对小学数学低年级教学的重要意义

小组合作学习模式是指在小学数学教学中对学生进行相同人数的分组，选取开放性的数学题目进行合作探究学习，在合作探究的过程中小组成员之间相互合作、相互交流和相互学习，以学生的好奇心理旺盛为前提有效激发学生对数学知识的探究兴趣。小学数学低年级教学实践中开展合作学习，可以极大地促进学生合作学习意识的发展以及良好的探究学习习惯的养成，充分发挥数学教学的思维教育作用，特别是有利于学生数学思维意识的初步建立，认识到数学应用的广泛性以及合作学习的重要性。

三、小组合作学习在小学数学低年级教学中的具体应用

（一）根据学生的实际学习能力和性格特点进行合理的分组

每个学生的思维意识和认知水平都是不同的，教师应当注重学生之间的差异性，根据学生的学习理解能力以及性格特点进行小组的划分，实现各个成员的完美互补，尤其是在开展合作教学活动之前，教师应当对小组成员的职能进行明确的划分，达到高效合理的任务分配目的，提高小学数学低年级课堂教学的效率和质量。例如，在“生活中的数”的小组合作教学过程中，教师根据学生的理解能力以及性格活泼的程度进行小组划分，就生活中常见的数字进行讨论，就教材中的各个数学事例进行分析讨论学习，让学生意识到数学在现实生活中应用的广泛性和对生活的重要意义。

（二）注重选取合作学习数学内容的开放性以及探究性

尽管小组合作学习模式在小学数学低年级教学中广泛应用开来，但合作学习模式并非适用于所有的数学教学内容，因此教师在教学过程中应当注重小组合作学习内容的选取，开放性以及实践探究性较强的数学教学题目最佳，可以极大地调动学生的学习兴趣和热情，从而提高数学课堂教学效果。

例如，在“认识钟表”的教学实践中，可以通过钟表教学道具进行小组合作学习，讨论时针和分针处于不同位置时的时间辨认，在合作交流中进行相关数学知识的讲授，保持学生对数学知识的学习兴趣。不仅如此，在“乘法口诀”的背诵和学习过程中，也可以通过小组合作学习模式展开，由小组成员之间相互考查背诵和学习的效果，加深学生的理解和掌握程度。

（三）构建良好的互动教学关系，教师积极地参与到合作学习中

良好的师生互动教学关系是高效课堂教学的保障，为此在小学数学低年级教学实践中，教师应当积极参与到学生的小组合作学习过程中，实现良好的师生互动教学关系，在和谐的教学氛围中进行授课，提高学数学教学效果。例如，在“生活中的数”的教学过程中，教师可以就学生的小组合作学习活动进行及时的讲解和引导，构建和谐的师生教学关系，帮助学生意识到数学在现实生活中的重要作用。

（四）善于对小组合作学习活动进行总结评价，巩固数学知识

良好的课堂教学评价是课堂的收官之作和完美句号，为此教师应当注重小学数学低年级小组合作教学的评价总结，完善教学中的不足之处，巩固学生所学的数学知识。如“方向与位置”的小组合作学习结束后，教师就教学中的重点知识，前后、上下、左右等位置的概念进行讲解以及方向的基本判定，促进学生立体思维能力以及知识体系的构建。

综上所言，小组合作学习在小学数学低年级教学中的应用是素质教育改革背景下的必然趋势，作为小学数学教师，我们应当根据学生的实际学习理解能力进行合理的划分以及职能规划，注重合作学习内容的选取以及合作学习活动的评价与总结，全面提高学生的数学知识水平。