小学语文课堂互动性初步探究

方 圆

（福建省南平市建溪学校，福建 南平）

语文是一门灵活的学科，了无生趣的死记硬背和“填鸭式”的教学方式已不符合当今的现实状况。小学生天性好动活泼，注意力较难集中，课堂学习应使用一些新颖有趣的方法促进他们的学习，加深他们的学习印象。知识是死的，人是活的，方法也是活的，把死的知识变成活灵活现的东西教给学生，对于语文教学来说尤为重要。新课标指出“语文是最重要的交际工具”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。我认为语文的学习要在“听、说、读、写”的过程中完成。抓住课堂时间很重要，在课堂上加深学习印象，可以达到事半功倍的效果。

一、师要善于“听”

小学六年级有一篇课文叫《伯牙绝弦》，讲述了伯牙和子期一个善于鼓琴，一个善于听琴，而后互为知音知己，直至生死将他们隔开伯牙悲痛欲绝将琴摔毁的故事。如此相互欣赏、相互理解的纯真友情令人十分动容，新型的师生关系不正是如此吗？新课改强调教师要成为学生学习和生活的朋友。人们常说“良师益友”，一个好的教师，也必须像一个好朋友一样懂得倾听学生，了解学生，才能更好地帮助学生成长和学习。

在语文教学课堂中，“听”是为了更详细地了解学生掌握的程度。教师抛出一个问题让学生回答，尽管“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，但无论学生回答什么答案，教师都要明白学生心中到底想表达什么。只有明白了他们心中所想，才能对症下药，更好地引导他们走近正确的答案，获得知识和情感的提升。如在上课文《曹冲称象》的时候，当我提问“为什么石头要装到船下沉到画线的地方为止？”有的学生回答“因为装石头的船下沉了多少，就是装大象的时候下沉了多少”，有的学生回答“因为那些石头的重量和大象的重量一样”，有的学生则答不出来。面对如此复杂的情况，我先选择听一听几个学生的想法，对接近正确答案的给予支持和鼓励，对回答不出来的同学，则进一步换更简单一点的相关的问题让其回答，鼓励其进一步思考，培养其思维能力。回答不出来的学生一般有两种情况：一是道理懂得，却表达不出来，这时我会提供关键词汇帮助其回答；另一种是不明所以，这就要让其和周围同学讨论交流，让他们在商量中推出答案。无论是教师听学生说，还是学生之间互听互说，倾听都是为了更好地做出判断，采取相应的措施，达到学习的目的。

二、师要善于“点”

“点”是指“点拨、启发、激发”，即关键性地点拨和启发，目的在于让学生举一反三。新课标中提倡“当学生出现问题或错误时，教师不要只是训斥、惩罚，而要加以指导、点拨。”《论语》中孔子说道“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”语文课堂上老师应善于点出关键的部分，关键部分可以是一个词语、一句话、一个例子，甚至是一段声情并茂的朗读的过程，都可能成为课堂的关键。

新课改强调“在语文教学中，教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤。这样，孩子们才会向教师敞开他们的心扉”。在二年级《我要的是葫芦》这篇课文中，主人公因为不处理叶子上的蚜虫导致葫芦都死了，为了让学生明白叶子生了蚜虫就不能长出葫芦的道理，我反复让学生有感情地朗读主人公的几个关键语句，当学生读到“有几个虫子怕什么!”我就问他们关键性的问题——主人公说这句话是什么意思呢？学生不明白就让他们再读第二次、第三次。读出语气读出感情之后，他们就知道主人公是自以为是，并且不晓得虫子会伤害叶子进而影响葫芦长大的道理。当学生读到“什么？叶子上的虫还用治?我要的是葫芦！”这句话时，我继续问他们关键性的问题——主人公说这句话时想的是什么？接着要求他们不断朗读出自以为是、骄傲自大的语气。当语气越来越强烈的时候，正是学生明白了主人公心态的时候，也就明白了原来主人公并不懂得叶子、蚜虫和果实之间是相互联系的道理。这样，老师先“点”，学生再悟，没有老师的启发，就没有学生的体悟，通过绘声绘色的朗读，进行了情境教学，也“点”出了课文的关键思想。如此，老师关键性的提问加上学生关键性的朗读，成了课堂上一种互动的过程，达到了画龙点睛的效果，加深了学生的情感体验和学习印象，实践了寓教于情、寓教于心，也提高了学习效果。

三、师要善于“逗”

新课标中强调语文教学应“用激情创设和谐欢快的教学气氛”。知识是死的，人是活的，课堂也是灵活多样的。我经常使用的方法是对比逗趣法。如在教《咏柳》这首诗的时候，有一句“二月春风似剪刀”为全诗的精华，为了让学生明白春风的活力动人，我就有意问学生“为什么春风像剪刀，而不像菜刀呢？”引来同学们的哈哈大笑。接下来便让同学们站起来说说“菜刀”和“剪刀”产生了什么不同的效果，经过这样的对比，同学们知道了原来剪刀裁剪的是精美的工艺品，正是春风这把精巧的剪刀，才能裁剪出来碧玉纤细的柳条，才能裁剪出嫩草鲜花，才能给大地换上了新装。经过教师课堂上这么一“逗”，课堂气氛也活跃了，学生也更爱学习了，学习印象也加深了。