小学语文情境化课堂识字教学方法探讨

李晓琳

（宁夏银川市金凤区第五小学，宁夏 银川）

学生要想在书面表达以及阅读上不受阻碍，最大的因素就是识字，需要有大量的识字基础，才能在阅读以及写作上顺利学习，实现学习效率全面性的提升。很多时候学生没法经过阅读对文本内容进行全面理解，这其实在很大程度上是识字少带来的弊端。而识字教学作为语文课的开展中不可忽视的部分，在新形势下需要进行新的尝试，情景化课堂就是这样的一种形式。

一、模拟情境

教师可以在识字教学的开展中进行情景的模拟，让学生通过教师模拟好的情境学习教学内容。识字教学在很多教师看来就是让学生认识汉字，然后是重复性的不断抄写以及听写，这是错误的想法，让学生不断重复性的记忆是低级的手段，同时也难以提升效率。这样学生充其量是记住了，但是没有对字真正理解，这样难免是无趣的，甚至是没有价值的。教师还是要为学生提供一些趣味性的情境，让学生不断在情境中加强学习[1]。

识字并不是单独存在的，而是与阅读和习作是相关的，教师可以在阅读中为学生创设一些情境。向学生展示一些图片或者视频，可以让学生投入到学习中[2]。

如，教师在教学一些描述秋天的课文时，在多媒体上展示一些画面，其中有秋天的景色，有成熟的粮食和果实，让学生感受到秋天的一些氛围和丰收的场景，并积极投入到汉字学习中，如“丽”“果”等。

教师也可以对学生进行适当提问，找出一些相关的问题引发学生的思考，如“文章里的哪些句子是对秋天景色的描述呢？”让学生对其中的句子进行寻找，然后在阅读中联系到一些生字，加强对汉字的理解。

二、结合生活实际

识字教学中教师要结合学生的实际经历，构建一些生活化的情境，在实际教学中教师要利用一些与学生生活息息相关的一些场景，这样可以将识字教学与学生生活充分联系起来，并调动起学生的积极性以及主动性。教师可以让学生用自己的语言完成对场景的描述，如，学生在描述秋天的时候，会想到秋天里树叶变得枯黄，纷纷落下，或者是有丰收的场景，各类果蔬成熟，粮食被收割等。这些教师都可以引导学生来描述的[3]。为了便于学生对一些情景进行创设，教师也可以让学生将写作与生活充分联系起来。如向学生展示画面，画面上是学生在搀扶老奶奶过马路，这样教师可以提供给学生一些词汇，如，乐于助人、感谢等，让学生借助这些教师提供的素材以及词汇，实现对生字的学习，同时也让学生积累更多更丰富的词汇。

三、开展多种活动

教师可以用活动的方式完成情境创设，让学生在实际经历和体验中得到启发。活动的开展并不一定是要与汉字讲解有关，而且识字教学也不仅仅包括对汉字进行讲解，教师可以带领学生参与更加丰富的互动，让学生遇到更多的生字。如，教师可以带领学生参与讲故事的活动，让学生分享一些自己学习或者听过的故事，成语故事是非常好的素材，让学生用故事的方式，对一些成语进行解释，让学生得到充分锻炼。每个学生都要进行故事的阐述以及分析，学生之间实现了一种资源上的共享，如，一些学生了解“画蛇添足”这个故事，就可以进行讲解，然后可以让更多的学生也能明白这个成语的意思。

教师也可以在班级里组织知识竞赛，用竞赛的方式不仅可以让学生在活动中实现对知识的学习也能让学生产生一定的竞争意识，让学生有更加充足的积极性以及参与的兴趣。同时竞赛也是对学生识字积累情况的一种考查，让学生有更多的机会来进行积累。教师可以将学生分成不同的小组，这样可以让每个小组组成一个团队来进行竞赛，教师拟定一个主题，如，让学生去从自己的脑海中寻找和风有联系的成语，哪个小组想出来的成语多，就会获得一些奖励，学生也可从中充分体验到识字也是有着非常多的乐趣，学习的时候也是会更有热情，最重要的是，在这样的方式下，学生都能全身心地参与进来，实现高效的识字学习，让教师取得更好的教学成果。

总之，在识字教学中，教师要善于运用情境创设的方式，让学生在具体的情境中感受到汉字学习的乐趣；要掌握各方面情境的内涵以及创设的方法，在实际教学中让教学效率实现全面性的提升，也让学生趣味性学习的需求得到充分满足，有利于学生在识字上打下牢固坚实的基础。