借助学习任务 促进阅读教学——探索小学阅读教学学习任务的设计方法

戴剑芳

（广东省河源市龙川县第一小学，广东 河源）

学习任务的设计与实施凸显学生主体地位的需要，是学生由被动学习转变为主动学习的直接表现，符合建构主义教学原则。语文阅读教学是小学语文学习的基本环节之一，具有发展学生思维、促进文化修养的作用，因此，教师以阅读文本为基础设置学习任务，能够推进阅读教学的实施。笔者依据实践经验，探索了小学阅读教学学习任务的设计方法，以下是总结的个人心得。

一、设计生活化任务，保持学生学习兴趣的持久性

教育源自生活，语文学习的属性之一即生活性。语文生命力的焕发体现在学生能够在生活中潜移默化地接受语言文字的熏陶，帮助他们和谐地融入交流环境，使其人际沟通更顺畅。生活化任务在教学过程中发挥着传递教学信息、激发学生学习兴趣的作用，因此，教师应当从语文阅读学习任务中得到启示，积极设计与学生的生活实际相关联的学习任务，加强语文课堂的生活化教学，保持学生学习兴趣的持久性。

例如，笔者在阅读教学的过程中重视学生的生活情况，避免就文本授课的传统教学方式，注重发挥启发诱导的作用，帮助学生真正理解并掌握知识内容。部编版小学语文一年级上册教材中《明天要远足》，这篇诗歌描写的是作者面对远足时喜出望外的情景，诗歌文字简练，着眼于生活，通篇充满了童真和童趣。笔者在新课导入环节，为学生设置如下问题：说说你在生活中旅行或远足的故事。在此基础上，学生将个人经历与大家分享，并且积极发表自己的想法和观点，形成了和谐轻松的课堂氛围。可见，通过问题式的学习任务，能够指导学生自读自悟，引发联想。同时，生活化的问题任务能够满足当前小学生的心理需求，激发其学习兴趣，提高其自主学习的积极性和主动性。

二、合理组织教材，促进知识迁移

教师开展教学活动的前提是牢牢把握教材，利用科学合理的教学方法对教材内容进行编排，帮助学生有效汲取知识营养。教材的组织方式大致有以下三种：运用相关材料、编排教学方式、借助背景信息。首先，学生通过学习相关材料获得知识是实现知识迁移的基础方式，当材料与所学理论具有相似性或者关联性时，学生会自然地形成问题意识，促进大脑思考。其次，教师在设计学习任务时需要体现两方面的重点：一是掌握教材的核心内容，二是运用合理的教学方式。教学实施过程中，依据教学实际情况，教学方式的选择应该遵循由概括到具体的原则，确保教材编排的结构化和系统化。最后，背景线索是阅读理解中的基本问题，设计与此相关的学习任务能够深入挖掘作者的情感，得出本质结论。

例如，笔者在教授部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇文章时，为学生设计了三个学习任务：第一，理解课文内容，了解革命领袖与乡亲们在艰苦环境下挖井的事迹；第二，体会革命领袖披肝沥胆，与群众安危与共的高尚品质；第三，牢固记忆并掌握本课的生字词，学习偏旁同字框。笔者利用课前十分钟的时间为学生介绍了毛主席的生平，展示了几本描述革命事迹的书籍，鼓励学生全情投入到学习中来。在教学过程中，笔者始终以教材为中心，依据课后练习题和教学重难点，为学生设计了相关的学习任务，目的是让学生体会到革命道路的艰苦，以换位思考的形式代替教师填鸭式的说教。由此可见，合理组织教材，能够促进知识迁移，使阅读教学取得事半功倍的效果。

三、任务设计体现探究性，增强学生自主学习意识

自主学习的任务是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生能够确定正确的学习目标，借助任务和情境特征引导和约束自己的言行和动机。探究式学习任务以教师创设问题的形式，促进学生积极主动地探究知识，通过师生之间和生生之间的相互交流，提高学生解决问题的水平，培养自主学习能力和实践操作能力。

例如，笔者执教部编版小学语文一年级下册《小池》这首古诗时，让学生探究本诗创作的背景，总结诗人杨万里通过这首诗想表达怎样的思想感情。学生认为此诗描写了小池周边的美丽景色，间接突出了诗人对大自然景物的赞美之情。诗人运用比喻、拟人以及想象的修辞手法，将景物的特征和变化表现得淋漓尽致。笔者让学生带着学习任务读诗题、品诗境、悟诗情，真正发挥了学生的主体作用，实现了以学定教的教学目标，优化了阅读教学的实施效率。

综上所述，当前形势下开展以学习任务为基础的教学模式，选择从任务中学习的教学方法，能够有效地突显学生的地位，扩大学生学习内容的权限，调动学习动机和学习积极性，让他们在多样式的学习任务中有目的地增强阅读能力，提升语文素养。