如何提高小学低段课堂深层识字的有效识字

吁 婷

（南昌市站前路学校教育集团云飞路校区，江西 南昌）

小学低年级的识字教学是打开语文教学的基石。在低段课堂深层识字教学中，教师应灵活运用多种方法组织教学，改变单调乏味的识字教学现状，提高深层有效识字效率。在识字教学中，从字形、字义、文义三方面开展深层识字教学，激发学生识字的兴趣，教给学生有效的识字方法，培养学生识字的技能，提高课堂有效识字效果，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、有效提高课堂深层识字的有效识字，在教学中尝试从字形着手

1.象形字识字教学

象形字是世界上最早的文字，也是最形象、演变至今保存最完好的一种汉字字体。它是将图形作为文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。

学生要通过观察字形，进行象形字学习，识记象形文字，归纳学法；如学习“日、火”两字时，教师就可先简画“太阳和火焰”，让学生观察，猜猜是什么，学生兴趣得以激发，积极性相对提高，然后教师再把演变至今的“日、火”两字写在相对应的图画下，让学生观察相似处，于是学生不知不觉间轻松学会了这四字。

2.图文识字教学

翻阅统编版教科书可以发现，书中不仅有文字，还配有彩色图画。图文结合更易增强学生读书的欲望，尤其较易吸引低段学生的眼球，增加其学习兴趣。儿童易被绚烂的颜色、图画吸引，调动起感官神经，学起来会更带劲，因而在教学时需要充分利用课文中的插图。

如教学量词时，区分“一串”和“一串串”，可以图片展示“一串葡萄”，再动画操作一串又一串葡萄就是一串串葡萄了，再引导学生情感朗读，学生就能够很好地掌握词语。

二、有效提高课堂深层识字的有效识字，在教学中尝试从字义着手

1.运用工具书识字教学

教学中，遇到了关键生字的意思，需侧重于汉字意思，运用工具书查资料，理解识记汉字，培养学生积极主动学习字义，并使其学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

教学中，师：“‘饱满’是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？”学生跑到前面摸豆荚：“感觉豆荚胖胖的。”老师说：“胖胖的，就是我们经常说的‘丰满’。”师：“今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？”生：“我知道老师，不是，这里的饱满是‘充足’。”师：“你真聪明。”有的孩子说：“我查字典了，‘饱满’这个词在字典中的解释是：（1）丰满；（2）充足。”学生可以运用工具书更准确理解词意。

2.运用比较辨析识字法

多训练辨字组词，在潜移默化中让学生知道了汉字的用法，重点辨析形声字。

如学习“飘”时，可以制作这样一个画面：几片树叶慢慢地从树上飘落下来，形象地告诉了学生树叶飘的过程，因为树叶能飘是因为风的作用，所以它的右边是个“风”字，并可以和“漂”对比记忆，出示几片树叶漂浮在水面上的情景，辅以解说：“这个“漂”是因为水的浮力漂在水面上，故是三点水旁。”动感的画面，形象的解说，吸引着学生把画面与对应的汉字联系在一起。

3.会意字识字教学

会意字：根据意义之间的关系，用两个或两个以上的独体字合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。会意是为了弥补象形和指事的局限而创造出来的造字方法。

如感知会意字“休”，一个人靠在木头上休息。

三、有效提高课堂深层识字的有效识字，在教学中尝试从文义着手

识字教学中，教会学生在具体的语言环境中理解字义，采用科学有效的评价方法，达到提高课堂深层识字的有效识字。

《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样的教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

在低段深层识字教学中，应教给学生通过字形、字义、文义识字方法，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生独立识字取代教师分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，努力使学生的识字活动变得快乐无穷、奥妙无穷，不断开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造力，使识字教学达到事半功倍的效果。