翻转课堂教学模式应用于高中生物实验教学

钟精灵

（綦江实验中学校）

一、翻转课堂的定义

在实际进行知识传授时需要通过信息技术对其进行辅助并在课后完成就是指翻转课堂，知识内化则需要在课堂中完成，同时需要得到老师的帮助与同学的协助。通过教师在课堂中的讲述来完成是传统的教学模式，但在知识内化的过程中，课后作业、操作或者实践知识内化所必需的几种形式，这与传统课堂呈现出一种完全相反的状态，最终促使翻转课堂的形成。

二、高中生物实验翻转课堂教学模式设计

课前学习资料准备、学生自主学习、课堂活动以及反馈与评价是组成翻转课堂模式不可缺少的部分，高中生物课堂翻转教学模式与此相同，也是由上述几种模式组成。与普通知识类课程相比较后发现，高中生物实验教学课程与其有着较为明显的差异，定义、概念以及原理等基本知识都是其重要组成部分，需要注意的是生物实验操作知识也在其涵盖范围之内。

实践性较强是其显著特征，为在真正意义上实现对这部分知识的理解与掌握，学生必须进行不断练习，教师需要在这一过程中将微视频等资源提供给学生，这对学生学习的顺利开展有促进作用，主要针对学生实验操作的概念、流程以及注意事项等。主要是促使学生在没有课外实验室的基础上进行实验操作。

三、生物实验翻转课堂教学设计案例

1.教学内容与目标分析

在高中生物实验过程中，DNA与RNA的分布实验是其重要组成部分，首先利用必要的物质对其进行染色，一般使用甲基绿—焦宁，上述条件满足后学生可利用显微镜对这两种物质进行直接观察。

DNA与RNA都在分子层面物质的包含之内，在现实生活中，我们无法通过肉眼观察这种方式实现直接观察，如何促使学生对两种物质进行直观的了解是现阶段高中生物教学面临的主要问题，促使学生在思想意识上实现对物质存在性质的真正了解与掌握。学生在动手过程中可实现对自身操作能力的锻炼，在实际对DNA与RNA进行观察时，我们需要得到整个实验过程的支撑，这在高中生物教学的整个过程中起着不可替代的重要作用。

2.翻转课堂教学过程设计

（1）课前学习资源准备

教师在实际制作资源包的过程中，可对生物实验翻转课堂进行利用，在实际制作学习资源包时首先需要满足的条件就是实验教学计划的制订，在搜索以及录制微视频的过程中可录制微视频片段。其次实现对导学案的制订，教师在这一过程中主要对视频等资源进行利用，在实验课程真正开始之前，学生需要利用必要的手段促使整个实验任务与实验重点有机结合。

（2）课前自主学习

学生从网络上下载学习资源包，参照导学案的目标逐步进行学习，并且完成导学案上教师所安排的任务，同时学生可以进入QQ群、微信群的多种交流平台和老师或者其他同学去探讨自己的发现和遇到的困难等。学生学习完毕之后提交填写好的学习任务单，完成课前学习内容。系统也自动记录学生虚拟实验操作过程中发生的错误和问题，一并提交上去。学生在学习过程中可以到自主学习空间的其他模块下面进行基础知识的学习和基本技能的训练。

在课堂活动中，由于该教学模式下学生通过网络等资料查询，接触到的知识面较广。因此，在学生提出一些超出大纲问题时，教师能够及时和学生探讨相关问题，防止影响学生的学习积极性，所以这就要求教师有一定的科学能力和素养。能随时更新知识储备，关注前沿理论，同时教师也要具有足够的教学经验把控整个课堂的节奏以及教学进度。在教学中，通过翻转课堂的教学模式可以有效提高教师的教学能力水平以及有效问题的设计水平，全面提高教师的科学素养。

实践证明，翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥、单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展。同时也在一定程度上提高对教师的要求，包括专业知识的深度和广度等。有利于进一步优化生物教学质量，与此同时，翻转课堂作为“舶来品”如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中研究和探讨。

总之，翻转课堂的课前知识学习、课堂知识内化的做法彻底颠覆了我们习以为常的传统教学模式，它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，受到很多国家和地区教育工作者的关注和积极实践。本文尝试把这种新颖的教学模式引入生物实验的教学过程中，通过对生物实验翻转课堂的教学模式的研究，拓宽了翻转课堂教学模式的使用范围，推广了翻转课堂教学模式。

［1］杨祖芳.翻转课堂在高中生物实验教学的应用［J］.教育与装备研究，2015.

［2］周进.翻转课堂在生物实验教学中的应用策略［J］.中国电化教育，2016.