用生活为初中几何教学增加光彩

赵文华

（山西省高平市寺庄中学）

几何内容作为初中数学教学活动的重要组成部分，它不仅涉及学生的几何入门问题，还关涉到学生数学思维能力的发展。但是，在传统的初中数学几何教学活动开展中，教师的照本宣科使学生迷失在抽象的几何世界里，无法获得有价值的几何知识。造成这一现象的一大原因在于，教师将几何教学与学生的生活相割裂，学生无法借助已有的生活经验来掌握抽象的几何内容，几何问题的解决更是无从谈起，其几何学习兴趣可想而知。这就需要教师看到生活与几何教学的关系，采取生活化的手段来丰富学生的几何学习。但是，我们在将生活手段引入几何教学活动中的时候并不是随意而为的，需要遵循一定的要求。

一、教师先于学生养成生活理念

数学教育教学活动开展的最终目的是回归生活，为学生的生活服务。但是，在应试教育背景下，数学却作为应付考试的工具而存在，不少教师在升学压力的影响下，笼统地将教材中已有的抽象知识呈现在学生面前，既忽视了学生的数学认知能力和数学接受能力，还忽视了数学教学的目的。教师作为教育教学活动的组织者、引导者，要想学生在数学教学活动参与中获得发展，首先要实现教师自身的发展。教师在教学活动开展中清楚地认识到数学与生活的关系是十分必要的。教师只有树立了生活教育理念，才会将其落实到教学实践之中。在备课环节，除了分析教材内容之外，还会根据所要讲授的内容，从生活中选取与之有关的内容，借此在丰富教学内容的基础上，使学生意识到数学与生活的关系。在组织教学活动的时候，借助生活化的手段可以在丰富课堂教学活动的基础上，使学生在生动的生活情境中自主感知其中所蕴含的数学内容，并发挥自身的主观能动性来探究其中的数学知识，激发学生的数学学习兴趣。综合种种，教师在初中数学教学活动开展中树立生活化教学理念是必须且首要的。

二、教师以生活化理念为指导进行教学设计

1.教学目标现实化

数学几何教学活动的开展既要遵循数学几何教学规律，还要遵循学生的几何学习规律。根据数学课程标准的要求，其需要在教学目标中加以体现。在传统的几何教学活动开展中，教师所设置的教学目标，除了要求学生掌握基本的概念、理论，并运用其解决问题之外，别无其他内容。在新一轮的课程改革下，在三维教学目标的引导下，教师在设置教学目标的时候，需要结合学生的生活实际、学习实际、身心发展规律等，在尊重学生个性差异的基础上，制订出符合学生实际情况的教学目标。除此之外，在制订教学目标的时候，还需要借助生活手段引导学生经历数学的形成与发展，如此学生在已有生活经验的引导下，自然会产生积极的体验情感，实现数学自主探究。以“勾股定理的逆定理”这一教学内容为例，我这样设定三维教学目标：（1）知识与能力：理解勾股定理逆定理的证明方法，并能证明勾股定理的逆定理；（2）过程与方法：通过小组合作实际测量自主探究勾股定理的逆定理，并借助这一逆定理来解决实际生活问题；（3）情感态度与价值观：在生活化教学下，对勾股定理逆定理的学习产生兴趣，乐于借助所学知识来解决实际问题。

2.教学内容生活化

在生活教学理念的引导下，教师在组织教学活动的时候，要向学生呈现生活化的内容。尤其是几何教学活动的开展，几何内容对于刚刚接触这一知识点的初中生来说是抽象难懂的，枯燥、乏味的教材内容无法使学生掌握有价值的几何知识。这就需要教师发挥自身的主观能动性将生活中看得见、摸得着的几何内容以情境的方式呈现在学生面前，使学生在生活经验的作用下，自主地感知学习几何的乐趣，并在已有的生活经验的作用下，解决几何问题。这其实就是几何教学内容生活化的内涵。比如，在组织“相似三角形”这一内容教学的时候，教师可以直接借助操场旗杆、竹竿及其影子来引导学生测量、验证猜想，以此使学生在活动参与中感知到相似三角形的特征。

3.探究过程生活化

枯燥的照本宣科不仅无法使学生获得有价值的数学知识，还将学生的数学思维局限在狭小的教材上。生活化教学理念的引入，倡导将学生从教材、课堂的束缚中解放出来，将学生带领到广阔的生活天地中，在生活中通过听、做等来理解知识。这就要求教师在组织几何教学活动的时候，以生活实践活动为载体，引导学生在动手操作中建立数学模型，解决数学问题，使学生在生活化活动中亲身参与、亲身感知，以此在获得有价值的数学知识的基础上，对其进行灵活运用。比如，在组织“等腰三角形的性质”这一内容教学的时候，可以以小组为形式，引导学生动手折等腰三角形，然后沿着对角线将该三角形剪开，通过测量来验证所获得的两个直角三角形的关系。

总之，在组织初中几何教学活动的时候，教师需要在生活教育理念的引导下，遵循几何教学规律和学生的几何学习规律，践行生活教育对教学理念、教学设计等方面的要求，以此在保证生活教育切实落实的基础上，激发学生的数学探究兴趣。

［1］吴聚来.初中数学生活化教学的重要性及举措［J］.江西教育，2015（36）.

［2］袁健风.关于初中数学生活化课堂教学的思考［J］.课程教育研究，2015（12）.