作文可以这么教

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。作文教学对提高学生对语文综合素养至关重要。教师应该帮助学生自由自在写作文，能够写有自己风格的文章。笔者在日常的作文教学中，做了些浅显的尝试。

一、善用教材

现在的教材体系通常将课文阅读与习作分开，而在我看来，每篇课文都可以作为学生习作的范本、模仿的对象。如果我们能将每一篇课文和习作练习相结合，通过模仿练习，学生的写作水平一定能够得到提高。基于这个想法，我在备课时，会找出这篇课文的某一写作特色，既可以是谋篇布局的，也可以是修辞手法的，既可以是表达方式的，也可以是语言运用的……总的来说，选择的点越小越细越利于学生模仿。比如在鲁迅《社戏》中，“我”的心理描写是很有特色的，作者更多利用侧面描写来表现人物的心理。那么这一课我就设计了这个小练笔：采用正面描写和侧面描写相结合的方法，写一个片段，表现自己紧张的心理。

二、明确语言积累目的

学生习作中，遣词造句非常重要。一个最恰当的字或者词，可能把整篇文章都写活了。所以我们要求学生多积累字词，字词掌握的多了，就容易写出新意来，所选的字词也就更准确，更能表达出与众不同的效果。很多教师都让学生准备了类似《采蜜集》这样的摘抄本，每天摘抄好词好句。不可否认，这是让学生积累好词好句的好方法，我也是这一方法的追随者。可是经过一段时间的实践，我发现这项作业容易流于形式，时间久了，学生就产生倦怠，积累变成了敷衍。

如何让摘抄本真正发挥它的作用呢？我对学生摘抄的内容，进行了主题引导。一周确定一个主题，要求学生围绕主题进行摘抄。比如可以确定色彩、心理（还可以细化成快乐心理、悲伤心理、愤怒心理等）、水、婴儿、老人等主题。通过确定主题，让学生将摘抄进行分类，便于积累和查找。每周在小组内互换摘抄本，从对方的摘抄中找出自己最欣赏的内容记录下来，取对方之长。这种方式不仅让语言积累的目的更加明确，便于整理和模仿、使用，一方面有利于在学生之间形成交流和良性竞争。

三、尝试“循环日记”练笔

一说到日常练笔，大家第一个想到的一定是日记。没错，日记是我们常用的训练学生写作的方式。可是日记因为写作频率较高，教师批改不够精细，时间一久，日记中“假、大、空”、记流水账、篇幅过短等情况就很常见。如何避免这一情况，让日记真正成为学生提高写作的日常练习呢？我从中科大附中老师那吸取经验，在班级尝试“循环日记”这一形式。

“循环日记”，顾名思义，就是几人循环写作的日记。具体操作就是先将学生分组，为了便于操作，最好是五人一组，这五位同学，一人一天在日记本上写日记，一周五天正好一轮。循环日记最大的亮点就是注重学生习作的“质”，与其每天写无用的日记，不如一周认认真真地写一篇。操作几轮下来，我切切实实体会到循环日记的好处：第一，减轻了教师工作量，从以前一天批改几十篇，到现在一天批改九篇，但方式却从之前的走马观花式到现在的逐词逐句精批细改。第二，学生想到自己的日记将会作为小组代表交给老师，非常重视，甚至有不少同学提前写好了日记，不仅自己修改，还让组员帮助一起修改。这样的态度和方法，不比十篇敷衍写完的作文更有效吗？另外，条件允许，我们还可以在学期末的时候对循环日记进行评选，将优秀日记集合成册，不断激发学生的写作兴趣。

四、选择“有意思”的素材

写文章关键是积累素材，积累素材的途径有很多，最主要的就是观察，用眼睛去看。用眼睛看什么呢？看生活的美，再把这些美描摹下来，这样的作文就写活了。可现实是很多学生觉得他们的生活无趣无意义，觉得没啥值得写的。其实事情有无意义，并不在于事情的大小，有些大事情恰恰无太大意义，而有些小事情却含了很大的意义。例如，一个学生某天遇到了两件事，一件是班级一位同学拾金不昧，一件是走在落叶飞舞的树下有点感怀。你觉得学生应该写哪件事？我想大部分的老师和同学都会选择第一件，因为它更有“意义”。

可是我告诉学生，你要选择“有意思”的素材，这个“有意思”更多表现我们的切身感受。想想在我们的校园生活中有哪些有趣的事？例如：每天中午午休时，酣睡同学打出的呼噜声，总能引起同学善意的笑；严肃的数学老师穿着帅气的夹克走进教室，同学们报以热烈的掌声……有趣的事情俯拾即是。当学生能将这些有意思的事生动地记录下来，这就是非常不错的习作。

五、精心安排互评

提起改作文，一定让很多语文老师唉声叹气。的确，从错字、标点到病句，从旁批到总评，批改作文工作量大，耗去了语文老师太多的时间。但现实是，我们辛辛苦苦改出来的作文，到学生手里可能只是简单地扫上几眼，甚至一眼都没有，真是让老师都努力付之东流啊。如何让作文都批改更有效呢？学生互评互批作文就是非常好的一个方法。

作文互评看似简单，实际操作起来比教师批改需要做更多工作。首先，要确定互评的内容，最好将内容细化、量化。我的做法是根据中考作文评分标准，将互评内容细化成十条，如中心是否突出、结构是否合理、语言表达有无问题、是否有错别字等，每条十分，总分一百。学生给每一条标准评分，然后算出总分。其次，先让学生对自己对作文进行自评，然后小组内互换进行互评。组员互评时，可以利用各种符号对作文进行点评，如用波浪线划出好的句子，用圆圈圈出错别字。此外，注意旁批和总评都要有。最后，作文本回到教师手里打分。在这里一定要注意，对学生互评的情况要及时总结，尤其对于批改认真的习作要展示，并且提出表扬，以激发学生互评作文的兴趣。学生互评作文的方式非常受学生欢迎。但是需要指出的是，这样的方式一学期使用两到三次为宜。