试论情境教学法在小学数学教学中的应用

谢小燕

（福建省泉州市安溪县感德中心学校，福建 泉州）

情境教学法是一种利用教学手段为学生创设相关教学情境，让学生能够置身于情境之中进行学习的有效教学方法。在小学数学教学过程中，我们利用生活情境、故事情境以及问题情境的创设，使学生能够在真实的教学情境中认真地思考问题，从而提升了数学教学质量。以下就从生活情境、故事情境、问题情境三个方面，具体介绍情境教学法在小学数学教学中的应用。

一、创设生活情境，引导学生将数学知识与生活相结合

在小学数学教学中，通过创设生活情境，可以有效地将数学问题带入到生活之中，让学生将数学知识充分地与生活相结合，培养学生的数学实践能力。

例如，我们在《100以内的加法和减法》教学过程中，为学生创设了生活化情境，使学生在生活化情境中有效地发展了数学知识。我们首先为学生利用多媒体技术播放了一段有关公交车的视频，视频中公交车停靠的第一站，上来了32个人，到了第二站上来了17个人下去了13个人，到了第三站上来了6个人下去了15个人，这时视频中弹出问题：“公交车上现在有多少人？”学生们观察这段贴近生活的视频，利用100以内加减法的知识列出算式：32+17-13+6-15，计算出了27人的答案，使学生能够站在生活的角度，利用“100以内的加法和减法”知识解决实际问题，有效发展了学生的数学实践能力。

二、创设故事情境，培养学生的学习兴趣

小学生具有喜欢听故事的学习特点，我们在小学数学教学中，可以将一些简单的应用题编成一段简短的故事，利用创设故事情境的方式培养学生的学习兴趣，从而使学生更加有效地进行学习。

例如，我们在《有余数的除法》教学过程中，为学生创设了“小猴子摘水果”的故事情境，有效地培养了学生的带余除法计算能力。我们在讲故事的过程中，首先为学生说明又到了水果丰收的季节，小狗、小鹿和小马都想吃树上的水果，但是自己都不会上树，于是找到小猴子帮他们摘水果一起吃。小猴子先到苹果树上摘下了9个苹果，又到桃树上摘下了18个桃子，最后到梨树上摘下了11个梨。这时我向学生们提出问题，要是将这三种水果在小狗、小鹿、小马、小猴子面前平分，它们每人能够分到每样各几个水果，每样水果还剩几个。由于这个故事较为适合小学生的兴趣特点，学生纷纷提起了解答兴趣，分别列出算式9衣4=2…1；18衣4=4…2；11衣4=2…3，计算出了它们每人能分到两个苹果，剩一个；分到4个桃子，剩两个；分到两个梨，剩3个。

三、创设问题情境，激发学生的问题探究欲望

对于小学数学教学而言，解答一些具有挑战性的问题能够有效激发学生的问题探究欲望，我们就通过创设这种问题情境，使学生的问题探究欲望得到了有效地激发。

例如，我们在《时间的计算》一课的教学中，为学生创设了关于上学时间的一道有趣问题，让学生在探究问题的过程中掌握了时间计算能力。这个问题是“小红从学校回家需要25分钟，一次在16：30放学后小红就立即回家，结果走了10分钟之后小红想起忘记拿作业本了，于是返回学校，求小红在拿到作业本后到达家里的时间。”这个问题在单纯的时间计算基础上，增添了一次往返的过程，使问题体现出了一定的难度。学生们在解答这道问题时，首先确定了将小红在各段路程中用的时间相加得出到家时间的方法。在16：30的时间基础上，先加了10分钟，表明小红16：40开始返回学校。因为小红走了10分钟开始返回，所以再加上10分钟，表明小红16：50到达学校。最后利用“小红从学校回家需要25分钟”的条件，在16：50的基础上加上25分钟，得出小红17：15到家的结果。

总而言之，情境教学法是基于在课堂教学中进行情境创设的有效教学方法，我们通过在小学数学课堂教学中，为学生创设逼真的教学情境，使学生能够更加认真地学习数学，提升了数学学习效率。学生们在生活化的教学情境中，通过贴近生活的数学问题，有效发展了将数学知识与生活相结合的思想。学生在故事情境中，基于故事的内容，有效发展了数学学习兴趣。学生在问题情境中，基于对问题的思考，有效激发了问题探究欲望。因此，情境教学法对于小学数学具有巨大的教学实践意义，我们要在小学数学教学中更好地运用情境教学法，达到有效提升教学质量的目的。