低年级随文识字教学的几点经验

陈东英

（河南省新乡市封丘县城关镇北街小学，河南 新乡）

《义务教育语文课程标准》中对小学语文的教学要求逐渐提高，教师对于小学语文识字教学不再是片面地教会学生认字，而是更加注重对学生能力的培养。小学语文的教学离不开文本，因此，随文识字教学越来越受到重视。而教师则应结合传统语文识字教学中存在的问题，总结出真正适合学生的随文识字教学方法。

一、传统小学语文识字教学中存在的问题

传统小学语文识字教学是以教师将大量的生字词或者教学大纲中要求的会认、会写的字词提取出来，为学生一一展现，并通过为学生讲解，使学生尽可能地理解字词，最后通过反复抄写、记忆使学生掌握内容。这样的识字教学枯燥乏味，与文本内容脱离，学生对于字词的理解不到位。对于教师要求多次书写的字词，学生逐渐产生厌烦情绪，那么，识字教学的形式只是使学生成为记忆的机器，对于文本内容的教学与学生能力的培养意义不大。

二、随文识字教学的方法

1.教师组织学生阅读，筛选生字词

传统教学模式下的识字教学是教师为学生在黑板上罗列出教师认为重要的生字词，为学生注音、解释，引导学生大声朗读，最终通过反复抄写使学生掌握。这样形式的识字教学使学生笼统掌握教师认为重要的内容，对其自身所存在疑问的词语或者“一笔带过”，继续不会，或者粗略讲解，印象不深。而随文识字教学则是教师首先引导学生阅读，将阅读与识字教学紧密联系，使学生在读的过程中勾画出其无法理解或者不知道如何读的字词。其次，教师组织学生归纳存在问题，教师结合学生实际为学生一一进行解答。通过随文识字教学，学生既熟悉了文本内容，又对字词产生深刻印象，从而使小学语文识字教学真正发挥其积极作用，为学生在小学阶段的语文学习打下坚实基础。

例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，教师首先带领学生读课文，并要求学生在读的过程中将不会的字词标注出来。这样一来，教师首先引导学生边画边通读全文，并整体感知本文主要内容。其次，学生以小组形式讨论，并以代表提问，教师发现学生对于“渴”和“喝”难以辨别读音，教师将学生问题让学生进行讲解。在这种教学模式下，学生自身主动找出的问题，便会记忆深刻，并在今后的学习中注意起来。

2.教师通过文本内容使学生深刻理解字词含义

小学阶段的语文识字教学需要学生将相关字词会读、会写，并理解其在文中或者自身含义。传统模式下识字教学，教师将字词与文本分离，学生对字词的理解则靠死记硬背，长此以往，学生便逐渐淡化对字词的认知，再次见到时仍需要查阅、记忆。而随文识字则不同，学生在教师的引导下，反复阅读课文，理解文本内涵，教师为学生着重分析字词所在部分，学生则在教师潜移默化的影响下理解文中字词，在这样的教学模式下，学生对字词理解透彻，并会记忆深刻。那么，小学语文识字的课堂教学效果便不言而喻了。

例如，在教学《两件宝》时，教师对于“手”与“毛”进行教学时，首先找出文中两个字的所处位置，然后通过阅读后教师为学生比较两个字的异同，并通过结合文章进行讲解，使学生将两个字牢牢记忆，将其意义区分开来。

3.教师通过文本内容，使学生将掌握的字词有效运用到写作与表达中

小学语文教学的意义在于对学生综合素养与能力的培养，同样，语文识字教学的意义也不单单只局限于课堂教学与文本内容，而是更加注重对课堂教学成果的延伸。小学语文识字教学的意义并不只是在于学生会认、会写字词，而是通过识字教学使学生的表达与写作能力得到提高。那么，随文识字则正是在教学过程中教师将字词的含义为学生清晰讲解，将字词所运用的语境与情感表现为学生直接呈现。这样一来，学生在今后的口语交际表达或者与人交流时，便可以将字词灵活运用。阅读与写作均是小学语文教学的重点，通过随文识字教学，学生在今后的写作中便能够由此及彼，使其写作不再空洞没有内涵，而是词义饱满，句意表达清晰，整篇文章给人以视觉与情感的享受。在小学语文教学中，随文识字使学生的表达能力与写作能力逐渐提高，使其综合素质与综合能力一定程度上相应加强，使语文课堂识字教学的意义充分显现出来。

例如，在教学《我家住在大海边》时，教师通过引导学生阅读文本内容，并为学生解释“故事”等词的含义，使学生透彻理解。在学生理解后，教师则可以组织学生进行课堂小练笔，将之前教师重点讲述内容带入。这样一来，学生既理解了字词含义，又将其运用到写作中来，为其今后学习奠定基础。

学生是祖国的未来，是民族的希望，是使中华更加富强的潜在力量。作为教师，在课堂教学中要以学生为主体，以培养学生综合素质与综合能力为首要任务，对于课堂教学的方法要根据教学内容与学生特点灵活多变。识字教学是教师在培养学生时一项最基础的教学内容，教师要贯彻新课标的要求，将随文识字巧妙地运用到课堂教学中，使学生的表达能力与写作能力显著提高。同时，教师更要注重学生的情感体验，完善学生综合素养，从而真正实现学生的全面发展，使语文课堂教学的意义显现出来。