互动课堂，焕发数学课堂的生命活力

吴立春

（福建省龙岩市上杭县湖洋小学，福建 龙岩）

一、学习中的问题情境是有效互动的起源，便于学生交流

创设问题情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学来源于生活，数学问题也是实际生活中的问题，与实际生活有着密切的联系，因此，在小学数学问题解决教学过程中，教师应引导学生将数学问题与实际生活建立联系，使用不同的提问方法，并置于一定的情境中，轻松如谈话，提高学生解决实际问题的能力。比如：

师：同学们，大头儿子今天过生日。快和老师一起去看看吧！（课件出示）

师：大头儿子的衣服还真不少啊！在这里有：2件上衣，3件下装，最多能搭配出几种不同的穿法？

师：在这之前我想问问同学，我们穿衣服怎么样搭配呢？

猜猜一共有几种不同穿法呢？

（生可能会说6种……）

师：大家同意吗？用什么办法来验证呢？

老师将要指导的问题置于一定的情境中，学生围绕着问题展开一系列的数学活动，因为是师生平常对话，学生说得比较自由放松了，感觉不到在学搭配知识。在活动中，学生有所体验、有所感悟、有所理解，他们被自然地引入知识的殿堂中进行探索，搭配知识就水到渠成了。

二、创设的问题要能引起学生的共鸣，让学生想交流

好的问题，是有效对话的核心。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师在课堂教学中要尊重每一位学生，让每一个学生都有平等接受教育的机会，要善于建立平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重学生的问题意识。“不愤不启”“口欲言而未此”课堂教学中应积极提倡：学生没想好的允许再想，想好了再说；学生答错了的允许学生重说；学生答的不完整的允许补充说；必要的时候允许不举手发表个人意见，因为学生情不自禁发表出来的意见，往往是他们智慧火花的闪现。如学习人教实验版三年级上册“长方形、正方形的周长”时：

情境：同学们，你们听过大头儿子与小头爸爸的故事吗？今天呀，大头儿子和小头爸爸不但把自己喜欢的书推荐给大家，还给大家带来了礼物，你们看，这就是礼物（读书卡），喜欢吗？大头儿子和小头爸爸做的卡周围都围上丝带做的装饰，猜猜看，谁做的卡丝带长呢？同学们，你们有办法知道吗？

生：“当然可以！”

……

师：你们的想法可真多。可要准确知道哪条长，我们就得算一算，也就是要算出他的——

生：周长

只有读懂问题、读透问题，才能够有效地解决问题，围绕着问题深入，才会使课堂生动活泼。

【案例分析】生活情境再现，学生学习热情的激发。（表现多种多样的情境，如活动情境、故事情境、问题情境、竞争情境等。要创设符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律情境，也要根据不同的教学内容变化去情境创设）。根据大头儿子小头爸爸的故事，拉近了师生之间、数学与生活之间的距离，因此，创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境适合于高年级的学生。

这样整个教学环节自然流畅，他们对所带来的数学问题也比较乐于解决，因此只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

三、师生对话，是有效互动的重要方式，有利于培养学生的合作精神

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的和富有个性的过程”数学教学是数学活动的教学，教师必须关注课堂教学中的对话及师生之间、生生之间的交往互动。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

如教学“平行四边形的面积”时，创设这样一组情境：“学校操场有一块平行四边形方地，想要铺草坪，孩子们，我们必须考虑哪些因素呢？”小朋友们各抒己见，展开初步对话交流，有的提出“这块地有多大呢”、“铺这块方地要多少钱”“1平方米要多少钱”“面积怎么求”学生围绕核心问题展开对话，在对活中去观察问题、发现问题、提出问题。接着引入新的活动探究：即4人小组进行活动，边活动边交流，孩子们在富有情趣的活动中，亲身体验。爱因斯坦也曾说过：提出问题很重要，往往比解决一个问题更为重要——思路决定出路。

我们可以看到，教师一方面要在互动时积极引导，平等对待每一位学生，要使每一位学生有所知，有所感，有所议，有所获，老师努力促进互动空间的开放，学生也意识到我与他人，尤其是老师是平等的学习者。这样才能实现学生思维的活跃与激荡、人格的舒展和自由、创新潜能的拓展和迸发，使课堂成为学生探索知识、提升思维的阵地，因此，我们要重视生生之间的有效互动，焕发数学课堂的生命活力。