浅析小学信息技术课堂教学中的“课内翻转”

陈利脑

（福建省三明市尤溪县城关小学，福建 三明）

小学信息技术作为一门动手操作极强的综合实践活动类课程，顺应信息时代的产生和发展。但学校每个星期只有一节信息技术课，课时少，教学内容多，又因操作性强，课堂上时间很紧张。在传统的教学过程，教师作为教学的主体，学生多处于被动的学习状态中，学习积极性不高，加上课后没时间复习巩固，课堂教学质量也不高。如何科学有效地安排40分钟，让学生真正成为学习的主人？用什么教学模式，更适合信息技术课堂教学？一节有趣高效的信息课堂，是笔者追求和探究的重要课题。

一、现状分析

传统的信息技术教学过程，包括知识传授和知识内化两个阶段。知识的传授是通过老师的讲授、演示来完成，教师是教学的主体，学生所要做的事就是认真听讲、仔细看演示，学生大多处于被动的学习状态中，学习积极性不高：“优生不耐烦，学困生没听懂，一般学生似懂非懂”。如何改变传统的教学现状？让课堂有趣生动，学生主动学习呢？

二、理念更新

翻转课堂的核心理念是“先学后教，以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过自学提问题，课堂合作解问题、展示作品促升华、实践反思训思维，用多种方式参与课堂学习过程中，从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率，改变了学生的学习。

1.自己掌控学习。学生利用老师准备的教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。如观看微课视频的节奏完全由自己掌握,可重复看，可快进看等。

2.互动合作学习。由于老师的角色已从内容的呈现者转变为学习的教授，让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对学生个别指导，实现师生合作。学生彼此帮助，相互学习和借鉴，在积极主动完成学习任务的同时，也成为最好的学习者。

3.张扬个性学习。以“学生为中心”，打破传统教学结构，教师成为学生学习的组织者、帮助者和指导者。学生成为自定步调的学习者，可以控制学习时间、学习内容、学习量，反复地与同学、老师进行交流，使其创新思维不断发展，个性化学习得以张扬，教学效果良好。

三、方法探究

怎样构建翻转课堂教学模式？笔者认为“翻转课堂”的实现，大致分为五个环节：

1.自学拟定学习单。“带着问题学”是信息技术课堂实现“课内翻转”的第一步。一上课，就引导学生自学课程中的“学习任务”模块，明确本节课要学习的主要内容和操作方法技巧，拟定学习单。如制作GIF文字特效，可从三方面拟定：一是会用文本工具；二是文字特效怎么设置（字体、字号、颜色、霓虹、透明）；三是怎么让文字起来（相同帧）。

2.观看视频找方法。有了问题找方法，这是实现“课内翻转”的第二步。课前先下发微课教学视频和学习素材到学生机，学生根据自己的理解能力，边看视频边看书，初步理解学习内容和操作方法。教学视频代替教师的教，学生可按自身理解力个性化地学习。

3.合作学习动手做。合作学习是翻转课堂的重大优点，这是“课内翻转”的第三步。教师不再讲解示范，而是参与学生学习讨论，师生互动、生生互动。学生就近组成学习小组，优秀生成为小老师，互相帮助，合作学习，氛围浓厚效率高。这样的课堂充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中。

4.作品展示比方法。“老师课堂不讲课”是实现“课内翻转”的关键点。学习效果如何？学生有何困惑？也在该环节完成。教师搭建平台，让小组代表上台边讲解边展示自己的作品，其他学生和老师可随时提问，解答问题不完整，由其他学生来补充，老师给予肯定再补充，新课的教学就在一场场的展示和辩论会中完成。

5.巩固提高比创意。“翻转课堂”的优势，在于能实现学生的个性化学习。每个学生的学习兴趣和学习能力都不同，“翻转课堂”能真正实现分层教学。学习速度慢的同学，可再看视频，反复学习；学习速度快的同学，教师提出更高的要求，让学生创意比拼，创作更好的作品。如学习GIF动态效果，新课内容是会创建中间帧，一般学生能完成，对好学生而言却不具挑战性，我的做法是：创设意境，让学生制作航拍效果动画，实现飞机从外地飞到家乡（创建两个动态图），并在家乡的上空显示文字“欢迎您来做客”。这样的设计虽有难度，但有吸引力，让一般学生“吃得了”，优生“吃得饱”。

总之，面对现代教学改革，教师要利用好“课内翻转”，建立适应信息时代要求的新的教学模式和评价模式，激起学生的学习欲望，让学生主动学习，逐步实现教学质量的最优化。