欣赏视频美景，探究写景作文策略

杨 丽

（江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学，江苏 扬州）

“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”《义务教育语文课程标准》指出：“写作要促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；引导学生热爱生活，亲近自然，关注生活。”在小学各类型作文中，如果能把写景作文写好了，其他作文也就迎刃而解了。在教学实践中，笔者运用视频美景来融入教学中，有效提升了写景作文效益。

一、以视频美景鉴赏为例，激发写景乐趣

现行小学语文教材中，不难发现关于写人、记事、写景、状物等文章。很多学生爱写人、爱记事，但对写景状物感到迷茫。为什么？原因之一是对写景状物作文没有兴趣，特别是小学生生活经验少，视野局限，对自然界的观察不足，也难以体味精彩写景语句的丰富内涵，自然言之无物，如同流水账。为此，我们在写景作文教学之前，通过引入丰富多彩的美景视频素材，来指导学生从视频欣赏中，寻找和发现写景状物的突破口，把握写景状物的次序、先后、整体与局部的关系。如在学习《家乡的美景》一课中，我结合家乡的风光视频，以课堂导入方式，让学生欣赏；然后，通过分组讨论，对家乡风光的特色进行提炼，对写作的时序和方位进行明确；之后再进行写景记述。如有的学生按照四季变化顺序，写了家乡的春、夏、秋、冬不同的风景；有的学生从东、西、南、北方位变化来展现家乡的美景。通过视频欣赏和交流，勾起了学生对家乡美景的回忆，也让写景课堂热闹起来，学生根据自己对家乡的理解，将亲身经历与所见所闻进行了多样化表达，让写景作文课堂更加生动、有趣。

二、以视频美景鉴赏为例，掌握写景顺序

写景状物，对于不同的选材，其观察、写作的顺序也不同。怎样来把握有序观察？我们通过导入视频美景，从美景呈现的先后顺序上，来挖掘写景技巧。如根据某一景点，可以按照时间顺序进行刻画，也可以按照方位顺序进行描写，还可以通过定点写景或移步换景方式来展现。面对不同的视频素材，从写景顺序上把握其基本规律。我们在传统写景课堂上，以“校园一角”为例，学生的观察顺序混乱，拼凑现象突出，即便是有的学生也在围绕某一方位顺序进行写作，但过渡生硬、突兀。我们特意在校园进行了不同风景的视频拍摄。第一个方位是校门口定点拍摄，展现教学楼、旗杆、旗台、花坛等内容；第二个方位是走向校内，从教学楼、篮球场、足球场等方位进行移步换景拍摄；第三个方位是走进教学楼内，从班级、走廊、教室等方位进行镜头切换。然后，让学生根据三段视频，发现校园的风景，确立自己的观察顺序。在后续的写作中，很多学生都能够体会到观察的方位及所见景物之间的关系，能够区分定点观察与移步换景的写法差异。

三、以视频美景鉴赏为例，紧抓写景主次

在对某一景物进行描写时，应该如何把握主次，突出景物的特点？由于不同景观在外形特征上具有差异性，而小学生对景物写作又难以突出重点，常常眉毛胡子一把抓，导致写景空洞，千篇一律。为此，我们结合视频鉴赏，优选素材为学生抓住景物特色奠定条件。以“秋天的景象”为例，我们将大雁南飞、水果成熟、粮田丰收等素材进行拼接，在播放中融入特写镜头。如从大雁扇动的翅膀、人字形排列的结构、头雁的位置等进行全面展现。通过学生观察，从中来思考写景的要点，哪个镜头打动了心。由此来激活视频欣赏的热情，也让学生深刻感受到景物的特色，增强了学生急切表达的写作欲望。

四、以视频美景鉴赏为例，渗透情感体验

写景作文教学不单单是写景，还要从写景中渗透情感，体验景物带给我们的丰富情绪。对于小学生，写景作文教学时，要激发学生对景物的理解，特别是从景物刻画中，展现独特的情感，抒发内心的体验。在平时的写景指导课堂中，面对家乡的美景，情感表达生硬，美丽的风光，仿佛也缺失了生机与活力。小学生在视频美景欣赏中，我们着力从中来激发学生的生活体验，特别是让学生联系过去自己的观景经历，来再现对回忆的表达。如在“校园一角”写景作文训练中，我们专门制作了一段学校木棉树及树下学生玩耍的视频，通过镜头来展现木棉树及木棉树下的点点滴滴。有木棉树粗壮的树干、茂密的树叶、繁复的花朵，以及带尖的小刺；在树下，有坐在一起玩游戏的孩子，有捡木棉花的情景，有欢声笑语的同学……在这些变换的镜头世界里，珍藏着学生不变的回忆，让学生的情感高涨起来。借由此来抒写对木棉树的情感，也让写景作为更加生动，更具感染力。

总之，视频美景在小学写景作文课堂的引入，能使课堂教学变得直观、具体、形象、生动，能更好地引导学生在新型教学方法中激发写作兴趣，优化写作技巧，不断总结经验。从视频美景中，拓展写景思路。精彩的视频在展现景物过程中，让学生从中理解顺序，把握主次，书写情感，增强写景作文主动性，提高写景课堂实效性。