“微课”在小学语文教学中的应用研究

曾素娥

（广州市番禺区洛浦西二小学，广东 广州）

一、“微课”的起源和发展

“微课”一词最早源于1993年北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒课程”[1]，主张为学习者提供简短的视频使其可以在排队、搭电梯等非正式场合中学习，由此催生了微课。2007年，可汗学院以短小精悍、科目广泛的优势风靡教育领域，无独有偶，TED以精彩的18分钟以内的演讲闻名世界，由此引发了教育工作者将微视频应用于课堂的漫长探寻。

国内最早提出“微课”的是胡铁生，他认为“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2]。随后，“全国高校微课比赛”、凤凰微课、C20慕课联盟等一系列关于“微课”的比赛、网站等层出不穷，“微课”已然成为教育界的热门话题。

二、“微课”应用于小学语文的价值探寻

（一）时间短，吸引学生注意

小学生的认知发展以具体生动、直观形象的事物为主，而语文课程有许多抽象性的内容，特别是课文阅读中，经常会遇到没有经历过或了解过的事物，如果单纯靠文字想象，学生可能无法体会其中的意境。而“微课”可在短短的几分钟内以视频的形式呈现课文内容，吸引学生的注意力。

（二）容量小，打破时空限制

传统的语文教学基本上局限于40分钟的课堂，教学内容有限，学生的知识量也较少。然而，“微课”可将语文教学内容拆解和整合成一个个短小的视频，且所需的储存容量较小，一部移动设备或电脑等即可储存多个视频，学生亦可随时随地进行学习，不受时空的限制。

（三）内容精，精炼教学内容

小学语文教材收录的课文内容丰富多彩，知识涉及面较广，但一节课的时间有限，如何能最大化地扩充学生的知识储备成为语文教师备受关注的重点之一，而“微课”内容精炼，在十分钟左右就能讲解一个知识点，扩宽学生的知识面。

三、“微课”在小学语文教学中的应用

（一）在阅读教学中的运用

阅读教学应着重培养学生的阅读能力，培养学生学会阅读的技巧，运用阅读方法。当前教师很难在短短40分钟的课堂教学中对学生的阅读能力进行系统化的指导和训练。而“微课”教学以其独特的优势弥补了这一缺陷。教师可设计一系列有关“阅读秘籍”的微视频，让学生随时随地学习阅读方法、技巧，养成良好的阅读习惯。

如在阅读中，如何快速寻找关键词是至关重要的，教师可设计《寻找关键词》的“微课”教学。首先，谈话导入，让学生懂得在阅读中抓好关键词的重要性。其次，讲授“关注题目、中心句和特别的连接词”等方法，引导学生寻找关键词的方法，讲述的过程中通过课文实例使学生明白题目、中心句和特别的连接词的重要性，并学会提取关键词。最后，总结方法并进行练习。

（二）在写作教学中的运用

传统的语文作文教学基本上是传授写作技巧、分析优秀作文等，这种模板式教学使学生觉得枯燥乏味，学生写出的作文大多是由作文书中的优秀词句堆砌而成或多为陈词滥调，内容空洞，缺乏真情实感。加之学生缺乏对日常事物的观察和领悟，在写作文时也不知道该写什么，甚至为了写作文绞尽脑汁地凑字数，毫无逻辑，条理不清，长此以往，必会对作文教学质量产生消极的影响。“微课”可以直观、生动地给学生呈现教学内容。它可以将一系列有关的视频、图片、文本相结合，特别是将学生的日常生活作为写作素材，形成微视频，激发学生写作的兴趣，引导他们走进生活，从生活中积累写作素材。

如在季节类的作文教学中，基于学生生活阅历的局限，对于春、夏、秋、冬四个季节的观察和领悟不够深刻，教师可将每个季节的特点、季节的更迭呈现在微课视频中，使学生能直观感受不同季节的美。将春天的鸟语花香、夏天的声声蝉鸣、秋天的果实累累、冬天的雪花飞舞等场景以动画、图片等形式进行呈现，并配上合适的音效，使学生仿佛身临其境，感受不同季节的更替。

（三）在口语交际教学中的运用

当前，大部分小学生都缺乏一定的口语交际能力，特别是农村学校的学生，受家庭教育及周边环境的影响，不愿意开口表达自己的想法，即使开口说，话语也伴有浓厚的乡音或语言表达缺乏条理性等。如何培养学生的口语交际能力已然成为所有语文教师亟须思考的问题。“微课”的出现给语文教师带来了福音。教师可以设计“微视频”，辅之以图片、视频、声音等，向学生展示如何说，说什么，给学生一个示范性的指导，再适当地鼓励他们开口说，从而达到教学目标。

综上所述，“微课”在语文课堂教学中的地位举足轻重，因此，我们应该合理运用“微课”，避免出现为了省事而滥用“微课”的情况，防止“微课”流于形式。“微课”仅是课堂教学的辅助，并不能取代课堂教学。只有从本质上了解“微课”的用途及价值，才能更好地服务于语文课堂教学。