走出幼儿园足球游戏的组织误区略论

足球游戏顺应了幼儿的身心发展需求，是幼儿园开展足球运动的基本模式。但在实际组织中存在着不少问题，包括：忽视幼儿内在需求的关注，造成参与无味；忽视运动目标的达成，造成目标变味；忽视幼儿主动性的激励，造成学习乏味；忽视足球魅力的外显，造成游戏退味；忽视组织的多元拓展，造成形式寡味。因此，笔者认为，幼儿园足球游戏的组织应以玩为主线，在有机融合足球玩法、规则、技能的同时，通过策略的支持使之兼具足球运动特性及体育活动目标，提高足球游戏的实效性。

一、情境贯穿，为玩而踢，激发玩球需求

幼儿只有主动地参与到学习过程中，他们的内在潜能才会得到最大限度的发挥，收到最佳的学习效果。因此，教师在足球游戏的设计中，应从幼儿的生活经验、兴趣爱好中捕捉有趣的游戏素材，并通过一定的改编、整合和优化，使之为幼儿所熟悉并且喜欢足球运动情境，从而在快乐的游戏体验中激发主动踢球的内在动机。

比如，练习用脚弓推运球的小班足球游戏“运球比赛”来源于小猪佩琦动画片运动会的情节。在游戏中，佩戴佩琦、乔治贴纸的小猪们，沿着各自路线将粉色球、蓝色球踢进球区内，再从两侧途经小路、山洞、草地返回起点持续循环运球，规定时间内运球多的一方为胜者。喜爱的角色、熟悉的情节、“森林”场景、踢球和跑、钻等其他基本动作的融合，以及鱼贯式的比赛方式，都极大地激发了幼儿踢球的兴趣。

又如，练习脚底踩球的中班足球游戏“木头人”来源于同名娱乐游戏。游戏中，幼儿和扮演“熊”的老师一起带球游戏，当听到“木头人”时，必须立刻踩球并保持静止，躲避“熊”的巡视。“踩球”成为游戏玩法的一部分，幼儿在熟悉的游戏中自然地体会、感悟、掌握动作要领。教师则通过游戏语言“谁是木头人”表达节奏的变化以及巡视情节的语言提示，对踩球方法、速度以及反应能力等给予隐性指导。

再如，提高带球和拦球能力的大班足球游戏“贪吃蛇”来源于同名手机游戏。游戏中，一名或多名幼儿扮演“贪吃蛇”，拦截场地上对方的“果实”（足球），“果实”一旦被贪吃蛇“吃”掉，对方需即刻跑到“贪吃蛇”身后充当“身体”。随着时间推移，“贪吃蛇”的身体越变越长，有趣的游戏模式极大地激发了幼儿的参与热情，他们带球和拦球的能力也在快乐的角逐中得以提高。这些从幼儿生活中演化而来的游戏情境，将足球技能与游戏玩法、规则等进行有机整合，使幼儿在边玩边踢中获得快乐的玩球的体验，进而激发踢球的内在动因。

二、体验助学，带思而踢，获得踢球要领

足球作为竞技运动，自我意识、思维能力的参与与调动是必不可少的。但调查发现，在组织过程中，教师往往忽视这点，尤其体现在动作技能、合作技巧的集体示范性学习上，乏味且枯燥，幼儿积极性不高，学习效率事半功倍。因此，在幼儿园足球游戏的组织中，教师应从幼儿主体地位的发挥入手，创设问题情境，提供自主体验的机会，鼓励幼儿在运动中尝试思考并解决问题，尽可能地调动智慧去获得踢球的有益经验。

以练习行进间传接球的大班足球游戏“小小快递员”为例，教师以“快递员如何快速运送货物——球”为话题，在游戏问题的助推下，引导幼儿探索、思考并收获传接球的技能和经验。问题一：“两个快递员如何配合传送球？”通过两人间的合作探索，幼儿获得了定点和移动传接球的初步经验；问题二：“定点和移动传接球谁更快到达？”在对比探索中，幼儿发现移动传接球的速度更快，获得了“行进间传接球”的初步技能；问题三：“两人行进间传球需要注意什么？”由于在前期的探索和体验中，幼儿对接应、跑动、传球有更清楚地了解和体验，因此，他们在语言表达和动作学习上有更清晰的思路。在游戏问题的步步助推下，幼儿的思维被调动起来，对动作的学习有了更深的理解和感悟。

三、挑战推进，由球促动，达到运动目标

足球游戏作为幼儿园体育活动的新内容，能否达到提高运动能力、锻炼体能目标是衡量游戏组织是否有效的重要依据。但教师往往忽略这点，而片面追求游戏的娱乐性或玩法，造成运动量不足，运动效率低的现象突出。因此，笔者认为，教师对游戏背后运动目标的达成，需要有一定的预判和思考，要充分利用足球这一媒介，在游戏内容和形式、运动时间和节奏上设置挑战，以提高游戏的运动实效，使幼儿真正得到锻炼。

以探索足球多样玩法的大班足球游戏“椅子和足球”为例，通过游戏挑战难度的逐层推进，使运动强度呈螺旋式上升趋势。游戏一：个体探索足球与单把椅子的玩法。在横、侧、倒放的椅子中，幼儿运用已有足球技能进行玩法探索。游戏二：小组探索足球与多把椅子的玩法。小组合作给予更多的思维碰撞空间，椅子数量的增加为运动新探索提供可能，使幼儿在玩球中获得多样化锻炼。游戏三：以足球与椅子为主题的小组赛。幼儿结合游戏一、二的运动经验提出比赛内容，教师再提出新的挑战要求和建议，包括：“勾球过椅后，继续运球至罚球区射球，并快速从两侧跑回至起点继续参赛”“前一名选手运球至第三把椅子时，下一名选手出发，两分钟后比赛结束，三轮比赛后，射入球门多的为胜方”。游戏三中，游戏项目的容量扩充、踢球与短跑交替的运动方式以及鱼贯式比赛形式的运用，使运动强度、运动量发生改变，使幼儿真正动起来。

四、对抗激趣，为赢而拼，激发足球精神

通过观察发现，在能充分发挥个人运动技能的团队比赛中，幼儿的踢球欲望、拼搏意识最浓，且最为兴奋和快乐，充分展示了对抗性足球运动吸引幼儿的一面。遗憾的是，教师往往担心对抗会引发安全问题，在组织中害怕对抗、刻意回避对抗，使得幼儿的踢球兴趣、运动潜能、拼搏意识都难以充分发挥。笔者认为，应该科学对待幼儿园足球游戏里的对抗，可将对抗从身体对抗更多地引向意识对抗，以适应幼儿的身心发展特点。通过游戏中对抗氛围的营造，使幼儿个体面对压力时，为胜利进行不断的努力和拼搏，在激发挑战欲望的同时，培养不怕困难、勇敢拼搏的足球精神。

以练习脚弓踢球的小班足球游戏“小足球快回家”为例，在运球比拼环节中，幼儿可以将场内任意筐中的球运送回家（球的总数少于幼儿人数），比赛结束后，“家”中球多的一方为胜。看似自由的游戏规则其实暗藏玄机，不断运球“回家”的同时，“自家”的球也可能被他人运走，对抗的氛围就在搬动和运送中自然形成，为了让自家的球变得更多，幼儿都积极地踢、运球，初步懂得要为自己的团队进行努力。

又如，以练习控球躲闪的大班足球游戏“海底探险”为例，在规定时间内，小鱼需避开四周章鱼追捕到达安全地带（中圈），但携带的泡泡一旦被章鱼夹中将被抛至远处，需重新找回继续尝试。这其中小鱼与章鱼的对立角色，躲闪与追捕对立，营造出紧张、刺激的游戏氛围，为了胜利，他们或躲闪突围，或夹击坚守，运动热情和挑战激情被瞬间点燃，在不断的挑战与守护中，激发了他们勇敢拼搏的体育精神，也使游戏变得更加刺激好玩。

五、简化玩法，化难为易，获得球赛经验

幼儿园足球游戏显而易见是在足球场上开展的“踢球”游戏，有意识地帮助幼儿了解足球，包括：认识球门区、罚球区、中圈等球场标志以及球赛的基本玩法和规则，等等，使幼儿熟悉足球，对其足球兴趣的培养影响深远。但教师往往忽略了这点，因此，笔者认为，幼儿园中的足球游戏应该从幼儿的身心发展特点入手，将成人足球的玩法和规则进行细化分解，巧妙设计成一个个足球小游戏，让幼儿在竞争与合作中体验到胜利的喜悦，收获有益的球赛经验。

以模拟罚球区踢球的大班足球游戏“球门保卫战”为例，我们将罚球区踢球这一片段以模拟解放军的军事游戏进行：一名幼儿为攻方，站在禁区前的定点位置，多名幼儿为守方，成一横线保持一定的间距站在禁区内。游戏开始，攻方将弹球（足球）踢向球门，守方幼儿可选择躲闪，亦可选择勇敢出击，将球停住或踢出，成功阻击弹球的幼儿将获得赛后嘉奖，若不幸被弹球击中，则需退出游戏接受惩罚。游戏展现了定点罚球的比赛规则，也让幼儿在一对多、攻与守、惩与罚的紧张挑战中，明白了罚球区里进攻与防守的意义，以及定点罚球的比赛规则。

以明确“不用手触球”踢球规则的中班足球游戏“抢球射门”为例，活动以师幼间抢球游戏开始，教师先明确规则：不能用手抢球或接球。在多次与教师的互动中，幼儿初步懂得遵守规则之后，转入下一个游戏“抢球射门”游戏。这时，教师演示“不用手触球但可用身体部位接停球的方法和技巧”，提出“一旦用手触接球则黄牌警告一次……罚下球场”的惩罚规则，让幼儿对如何触球不违规有进一步的认识之后，再转至幼儿间的分队“抢球射门”比赛。在这个小游戏中，充分展现了足球运动场上不用手触碰球的比赛规则，让幼儿在渐进式的游戏环节中，逐步叠加对触碰球的认知经验，对足球规则的学习也变得水到渠成。

总之，幼儿园足球游戏要围绕幼儿、足球、体育活动三个层面对组织形式进行深入探讨：是否适合幼儿的学习与能力水平？是否凸显足球的运动魅力？是否达到体育的活动目标？等等，由此，使幼儿在快乐的足球游戏中，培养球感，锻炼体能，并逐步树立科学的运动观。