小学语文阅读教学中研学问题设计探究

近年来，广州市番禺区全面开展了“研学后教”教学模式的研究。这一模式借助研学案将知识问题化，能力过程化，而研学问题的设计是编写研学案的关键和核心。在教学实践中，笔者发现，小学语文阅读教学研学案中的研学问题设计存在着简化、泛化、虚化等问题，针对这些问题，笔者提出了优化设计的原则和方法。

一、现行研学问题设计存在的不足

1.设计问题简单化、空泛化，缺乏思考价值。“读了文章，你有什么感受”“你想对他说什么”这一类空泛化的问题，或者是直接可以从文本寻找答案的问题，这些问题容易让学生产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑，因而研究的价值不大。

2.设计的问题难度太大，超越学生实际水平。例如，“请你结合课文，说说知音文化对中国人的影响”这一类问题，令学生无从下手，会抑制学生的思维，挫伤学生学习的积极性，不但浪费了教学时间，还容易让学生形成焦虑、胆怯的心理。

3.设计的问题偏重人文性，弱化工具性。不少研学问题都是基于文章的内容、思想主题和价值取向来设计的，指向文本表达的极少。这一类问题的数量还很多，弱化了语文的本体性教学内容，偏离了学习语言文字运用的语文属性。

二、优化研学问题设计的原则

1.问题目标化。精准、具体、可测的学习目标就是方向。有效的研学问题要围绕着学习目标展开，依据语文课程标准、单元训练重点、编者意图、文本特点等进行设计，便于学生通过问题的研究，达成学习目标。

2.问题层次化。研学问题的设计要有层次性，要由易到难、由简到繁、由浅入深，才能引导学生层层深入，由表及里地获得知识，进而形成能力。

3.问题探究化。研学问题要给学生以足够的探究空间，让学生在课堂中思考、讨论、探究，从而发展思维。空间适度的研学问题，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

4.问题生活化。学习是学生主动建构知识的过程。建构需要基于学生的原有的生活和学习经验。因此，研学问题的设计要贴近学生的生活，贴近学生的最近发展区，学生才能主动建构知识。

5.问题本体化。“教什么”比“怎么教”更重要，这已经成为小学语文界的共识。针对教学内容的选择，吴忠豪教授提出了“本体性教学内容”的观点，认为一线教师应该区分“语文活动”和“非语文性活动”。因此，研学问题的设计，应该立足“本体性”教学内容，让阅读课充满浓浓的“语文味”。

三、研学问题科学设计的方法

1.扣“目标”。学习目标是教学活动的落脚点。如果课堂没有清晰的目标，就无法实现有效的教学。研学问题的设计应该针对学习目标来提出，每一个学习目标应该设计一个主要的问题，必要时可以把主问题分解成若干个小问题。比如《猫》这一课的教学目标是：①会认“乖”等7个生字，会写“凭”等13个字，正确读写“性格、任凭”等13个词语；②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；③了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，感受作者对猫的喜爱之情，培养喜爱小动物的感情，激起热爱生活的情趣；④在创设的教学情境中，体悟重点词句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受作者语言的魅力和表达方法。除去生字词的学习，针对理解类的目标，可以设计如①作者运用了哪些具体事例写出了猫的性格特点。②作者笔下的猫有哪些特点？③作者喜欢这只猫吗？④你是从哪些词句体会出来的？等研学问题，明确指向教学目标，有利于更好地指引学生在研学中达成目标。

2.抠“文眼”。文章自有“文眼”，“文眼”是文章的精华，蕴含着全文的思想内容。根据“文眼”来设置研学问题，将会达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。例如，《跨越海峡两岸的生命桥》这篇课文，文章的题目就是“文眼”，针对这一“文眼”可设计如①这里的“生命桥”指什么？②是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？等问题，让学生带着这些问题用心地去读课文，在读的过程中细细品读，也就实现了这篇课文的教学目标。又如，教学《一个中国孩子的呼声》时，可设计如①这个中国孩子是谁？②他发出什么呼声？③他为什么要发出这样的呼声？等研学问题，这样就能激起学生探究与思考的欲望，理解文中“我”的呼吁，体会到“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。同时，进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。

3.抓“中心”。一些关键的词句段，在文章中往往能统领全文，或揭示中心，或蕴含深意，是教学的突破口。如《鸟的天堂》一文，可以围绕“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这一中心句设计如①句中两处“鸟的天堂”各指什么？②为什么把大榕树称为天堂？等问题，从而引导学生感受鸟儿与人类的和谐相处，引发他们热爱大自然，关爱动物的情感。又如《长城》一文，可以围绕“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设置如“从哪些地方让你感受到长城的建造是世界历史上一个伟大的奇迹？”等问题，引导学生从具体的语句中感受到长城是世界上独一无二的古代建筑；同时，又能让他们萌发对极其落后的条件下，用自己的双手完成这样浩大的工程的劳动人民的敬佩之情。

4.解“疑难”。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住文章中的难点，设计恰当的研学问题，就能引导学生有效地理解内容，突破难点。如《自然之道》一课的难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。具体说来，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话来细细体味。为了让学生更好地突破这一难点，教师可以这样设计如①小幼龟的命运牵动着向导的心，向导的心情先后发生了什么变化？②向导的心情为什么会发生这样的变化，你是从哪些语句体会出来的？等问题，在此基础上引导学生结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会向导的话语，并通过有感情地朗读表现出来。此外，向导的态度、做法也是一个激活学生思维的引发点，可以引起课堂的争辩，还可以设计如①向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？②他这样做你是赞同还是反对呢？等问题，使学生不但理解了向导的心情变化，还理解了课文的主题。

5.练“语用”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这是语文课程的根本属性。因此，研学问题的设计要牢牢立足于“语用”，提升学生的“语用”能力。比如，在教学《荷花》这一课时，可以设计如①模仿课文的第二段的写法，写一写其他的荷花；②仿照课文第四段的写法，写一写自己观看一处景物的想法等研学问题。这些研学问题，立足“语用”，引导学生在理解的基础上，积累语言，学习表达，既得意又得言还得法，真正提升语文能力，形成语文素养。

综上所述，精妙的研学问题，要问在文本的关键处，问在教学的重要处，问在语文的核心处，问在学生的困惑处，问在思维的碰撞处。好的研学问题，必定是一条能引导学生走进文本的深处，探寻语文的奥妙的路。