优化课堂导入，落脚核心素养

刘炳彦

（辽宁省大连市第一中学，辽宁 大连）

新课程改革明确了高中教育的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

教育教学目标的实现需要有效的教学设计来实现，课堂导入是课堂教学中必不可少的一个环节，积极有效的课堂导入可以有效吸引学生注意力，有助于激发学生思维兴趣，引起学生对知识的主动探求，甚至影响学生的价值观念。好的课堂导入更有助于课堂教学目标的有效达成。

有些教师将课堂导入设立为一个孤立的环节，甚至是为了导入而导入，不免哗众取宠。在新课程的要求下，课堂导入的设计更应落脚在高中生物的核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。笔者以实际课堂教学列举一二。

一、情境创设导入，树立生命观念

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。理解生命的本质是中学生物学课程的基本教育价值之一。作家阿尔多·李奥帕德在《像山一样思考》一书，写到自己作为一个年轻的猎人，曾经射杀的一头老狼。“我们来到老狼那儿，还可以看见它眼睛里凶狠的绿火渐渐熄灭。……我以为狼的减少意味着鹿会增多，因此狼的消失便意味着猎人的天堂，但是，在看了那绿色的火焰熄灭后，我明白狼和山都不会同意这个想法。”笔者在必修三第5章“生态系统及其稳定性”一节中以文学导读引入，渗透了生物与生物之间、生物与环境之间、人与自然之间的种种联系，导读中加深学生对群体与共存、生物与环境的感性认识，通过本章的学习学生更能利用自然的规律解释和认同科学的生态观。

当然，更多的生命观念需要强化生物学核心概念的学习，不仅在情境设置、情感引导上，更多的是通过理解生物学概念性知识形成科学的世界观。

二、问题驱动导入，形成科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

在必修二“遗传与进化”一书中，第一章“遗传因子的发现”两节内容中给学生提供了假说演绎法。在学习第2章“基因在染色体上”一节时，摩尔根证明基因在染色体上部分的学习可以通过科学家的故事作为导入，并提供背景知识，面对偶然出现的一只白眼果蝇，在遗传过程中如何传递，会呈现怎样的遗传现象？摩尔根又是怎样由不信任孟德尔的遗传理论到成为孟德尔的坚定支持者呢？如果是你回到当时的背景，通过所学方法和知识会进行什么样的研究？能否得到基因在染色体上的结论？同样根据假说演绎法的思维方式，可以尝试对基因在染色体上的理性分析进行演绎推理。

在生物课堂教学中不仅要授之以鱼，更要尝试授之以渔，对学生进行科学思维引导，教会学生如何思考，并在课堂中更多地创设问题训练学生，构建以学科思维解决问题的科学思维体系。

三、实验设疑导入，开展科学探究

生物学作为科学教育的课程之一，学生通过学习掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，尝试解决遇到的现实问题，需要在课堂中加强该方面的训练。

在必修一的学习中，学生已经具有一定的探究能力。必修二第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”一课中，以当时的研究背景为基础，用格里菲思关于肺炎双球菌导致小鼠死亡的不同组实验现象引发学生思考。格里菲思提出某种物质使R型菌发生了转化，当时背景下的科学家又会怎样进行后续的研究呢？由学生提出相关问题、进行假设、实验设计、预测实验结果、得到结论。利用课堂所学，结合小组合作互助，在生物课堂中体验通过科学探究收获结论的过程。有些小组设计的探究过程恰好是艾弗里进行的实验研究，学生能够在这个过程中获得成就感和自信。

在课堂中，还有很多可以给学生提供科学探究的实例，一方面是学生能结合实际提出感兴趣、可解决的问题，另一方面是要提供给学生必要的理论支持、方法引导，通过小组合作还能锻炼学生的沟通能力、合作能力。

四、“STS”理念导入，承担社会责任

社会责任要求学生具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感。STS教育强调理解科学、技术和社会三者的关系，把科学技术教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，充分体现高中教育目标中对学生社会责任感的要求。

例如在必修一第6章“细胞的癌变”一节内容中，以当前我国癌症发病率、发病人群、治疗情况等资料搜集作为课前作业，课堂导入由同学以小组为单位就所做调查以及在调查基础上做出的思考做报告，比如癌症哪些人群发病率高、发病原因等，既与课堂教学内容无缝连接，又加深了学生对生物课堂知识与实际生活之间的联系，不但自身学习正确的生活方式、良好的生活心态，更从国民健康的角度思考出发，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

生物学核心素养的落脚还需要更深入的课堂教学设计，需要教师不断地提升能力，在更高站位下，在教材使用和教学设计中进一步转变观念，聚焦核心素养，彰显学科育人价值。