任务型教学在中学英语语法中的运用

廖丽红

（广东省梅州市五华县安流中学，广东 梅州）

在语法教学中，部分教师比较重视语言形式，不重视培养学生的交际能力。很多教师为学生灌输语法点，然后让学生去记忆，而忽视了学生的主动探究，没有使学生自己去总结语法点，学生没有形成深刻的印象，很容易忘记教师所讲的语法点。另一方面，教师的教学任务重，教师需要时间和精力设计教学方案，研究任务型教学的时间少等。针对这些问题，我结合自身的教学实践，就任务型教学在中学英语语法教学中的运用进行初步的分析与探讨。

一、任务前活动

在任务前活动阶段，教师要注重创设情境，设置相关的情境使学生用语法点造句子。教师将语法知识呈现给学生，说明语法任务，学生在完成任务的过程中，需要查阅相关的资料，收集信息并整理信息。我在讲定语从句关系代词的用法时，制订了下面的任务：通过举例感受定语从句，能够在例子中分析定语从句关系代词在句子中所做的成分，理解关系代词的选用方法。

前任务阶段：教师引入话题并介绍主题

T：Before learning the attributive clause，I will show you some picture about the movie stars.Now，look at the picture.He is a movie star who is very popular in China.Who is he？

S：Jackie Chan.

T：Can you describe him by using some attributive clause？

Look at this picture.This is a very famous movie.The main actor is Candice accola，Michael Trevino.The story is about vampire.Can you guess the name of the movie.

S：Vampire diary.

T：Can you describe your feelings about the movie by using attributive clauses？

通过创设情境，使学生进入到定语从句的学习氛围中，提高学生学习定语从句的兴趣。

二、任务链活动

在任务链活动中，主要是让学生总结语法规则，并进行相关的训练。教师可以把学生分成几个小组，讨论语法规则。小组成员通过讨论，形成对语法规则的认识。学生通过讨论汇报语法学习的结果，其他小组对这个小组的成果进行补充，然后，全班学生一起归纳出语法规则。在学生完成任务的过程中，教师给予指导，激发学生思考的兴趣。最后，教师对学生总结的语法规则进行补充和修正。

例如，在定语从句的任务链环节，我把4个学生分为一组，对任务前提出的问题进行小组讨论，每个学生说出一个定语从句，最后每个小组派一个代表做报告。我把学生列出的定语从句写在黑板上，比如：Jackie Chan is a movie star whose movie is very interesting.Vampire diary is a movie which is special and terrified.我带领学生总结出关系代词在定语从句中的用法，完成任务。

三、任务后活动

在任务后阶段，设置一些问题，使学生独立思考，老师和学生再次讨论语法规则，把语法知识概括得更加全面。教师提出问题引发学生思考，然后小组讨论做简单的报告，最终总结出语言规则，使学生轻松掌握语法规则。

例如，在任务后阶段，我和学生一起总结定语从句的语法规则，我向学生提问：which和that都修饰物，这两个关系代词有什么区别呢？然后小组讨论，总结出which和that作为关系代词时先行词的区别，然后，我再进行补充，总结出定语从句中关系代词的语法规则，帮助学生轻松掌握定语从句。

综上所述，任务型教学法应用于中学语法教学中，能够激发学生的学习积极性。教师要根据教材内容补充相关的资料，在任务型教学法中通过小组之间的合作与交流，使学生总结出语法规则。掌握语法学习重点，通过完成任务，来更好地学习英语语法知识。教师要运用任务型教学法帮助学生探索知识，培养学生对句法、词汇的认识，使学生对语言进行加工，通过观察、分析，概括出语法规则，结合语境分析上下文。