小学语文口语交际教学之我见

张玉红

（吉林省榆树市五棵树镇中心小学校，吉林 榆树）

口语交际是听话、说话的发展，与听说训练不同，口语交际既需要学生对听说能力进行训练，也需要对口头语言进行规范，促进学生综合能力的形成，提高学生基本素养。为此，语文老师应充分利用课堂，创设良好的语言环境，使学生通过典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。那么如何充分利用身边的教育资源完成口语交际的教学呢？我认为口语交际还是要以“说”为主，在教学中不妨从以下几方面入手：

一、让学生敢说

1.口语交际首先要打开学生的“话匣子”，让学生敢于说，乐于说。现今的学生都个性分明，有的孩子外向、活泼，在课堂上总是积极发言滔滔不绝，但也有大部分孩子内向、害羞，惜言如金。在口语交际教学中我们要坚决杜绝这种现象，在教学中，要充分发挥以学生为主体的教育理念，面向全体学生，让每个学生都有说的机会，对不爱说的学生要及时给予鼓励。提升他们的自信心，让他们敢于在公众面前展示自己的口语交际能力。

2.口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新奇现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、让学生多说

1.口语交际要面向全体学生，让每个学生都享受说的权利，但每节口语交际课的内容不可能在课堂40分钟内完成，因此，口语交际要多利用课外时间进行训练。例如可在每周确定一个口语交际的内容，充分利用上课前的10分钟，根据口语交际内容的不同，可以让一个孩子单独说出想法，也可小组互动演绎交际内容。这样把口语交际练到平时，让学生充分体验口语交际的乐趣，提高口语交际水平。

2.口语交际水平的提高是在社会实践中不断学习、摸索、总结的成果。教师为使口语交际教学体现成效，就需要对学生加强课外实践，开展丰富多样的社会交往活动。常用的方式有：（1）组织学生对特定地点进行参观或考察等；（2）组织开展对敬老院老人的慰问活动、社会公益活动等；（3）举行班级联谊活动、节日联欢等。在形式多样、内容丰富的活动中，教师引导学生积极与他人沟通交流，一方面增加口语交际能力，另一方面锻炼学生团结友爱、关心他人的意志品质。另外，如果开展社会活动的条件有限，也可以在校内开展活动，在课余时间或语文口语交际课上组织模拟各种各样的场合，开展交际活动，如模拟旅游活动，分角色扮演导游、游客、景区工作人员等，或模拟商场购物活动，分别扮演顾客、售货员和收银员等；又如模拟餐厅活动，扮演顾客、服务员、餐厅经理等等，使其在活动中锻炼说话能力，提高与人沟通的能力，同时增长见识，拓宽视野，为其走向社会，在社会中生存奠定良好的基础。

三、让学生会说

学生口语交际水平如何，最重要取决于老师的引导。在学生敢说、多说的前提下，老师要正确地引导学生，让他们会说，说得好。

1.训练“语技”

学生“说不好”，没有掌握基本“语技”是其中的重要原因，“语技”指的是说话的技能和技巧。教师将适当的语言技能教给学生，学生掌握了才能在交际活动中收放自如，游刃有余。如要练习说好一句话，可让学生学会用6种句式说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。这样，逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。

2.梳理“语序”

思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。

总而言之，口语交际是一个全新的课题，也是语文教学的一个重点，我们应结合学生的实际情况不断探索，努力提高学生的口语交际能力，使我们的学生能更好地适应未来社会的发展，成为新时代的全能型人才！