微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用分析

倪 东

（肥西县肥光小学，安徽 肥西）

微课是一种新型的数学教学模式和学习资源，利用简短的视频对知识点进行概括和指出，将知识点进行科学、系统的整合与构建。在小学数学图形与几何知识教学中，微课可以发挥它的优势，对学生进行有效的教学。

一、微课在小学数学图形与几何知识教学应用中存在的问题

当前，微课作为一种特点鲜明且行之有效的教学模式，在各门学科中都得到了运用。微课以视频教学为表现形式，将知识点进行展示和升华，运用信息化技术构建了一个对教学有帮助的数字化资源。但在实际的小学数学图形与几何知识教学应用中，微课仍存在一些问题。

因为微课是以视频进行教学的，很多教师因为对微课教学的不熟悉和对视频制作课件的不擅长，经常会在互联网上下载现成的小学数学图形与几何教学视频。对于网络上教学视频的系统模块并不了解，使得自己的课程教学出现思维系统构建混乱。一些教师认为教学视频的播放可以真正意义上代替教学，就忽视了课堂上师生间的互动和与学生一起思考问题的环节，单纯的以视频进行教学是不完整的微课模式。

对网络上优秀的微课视频进行直接抄袭和照搬，忽略了学生学习问题的个别性和特殊性，没有充分结合学生在图形与几何知识上的弱项，完全丧失了微课存在的意义。并且一味地追求视频制作上的精美，对教学视频所要传达的知识和问题却相对弱化，没有过多关注教学理论基础和创新教学设计，没有利用自己的教学习惯和思维构建能力，对微课视频进行自己的设计和构思。甚至过于注重视频教学，忽视了学生对图形与几何知识的操作体验，使得学生不能完全理解这种相对抽象且需要想象力和思维能力的学科，让学生很难获得认知，缺乏学习积极性[1]。

二、微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用

要科学系统地运用微课的特点进行教学，就要充分结合实际进行应用，下面将对微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用进行分析。

（一）针对小学数学图形与几何的知识进行课题设计

因为学生在小学阶段是对其思维能力构建的最好时期，对于知识有着很强的接受能力，所以对于微课的内容设计要更加细心和系统化，不能充分联系其他知识点的微课是不适合单独使用的，这样会影响学生对知识的记忆力和接受能力，造成他们对知识的理解困难和混淆。所以微课应该针对小学数学图形与几何的知识进行系统化的专题型课题设计，将一个类别的知识进行归类整合，用系统的模式将其知识点带入微课。比如，在制作数学图形方面的微课时，就可以将周长问题和面积问题进行整合教学，将正方形的面积和周长、长方形的面积与周长，都进行对比和同类别知识的设计教学。而在学习几何方面知识时，也可以将正方体的表面积与体积、圆锥体的表面积与体积、圆柱体的表面积与体积进行归类讲解。这些问题都可以通过它们的类别和相似进行专题式微课设计。因为微课具有可以反复观看学习，对不懂的知识点可以随时复习研究的特点。在课堂教学结束后，可以将微课上传到家长群中，学生对于白天在课堂上不懂和没有记牢的问题进行微课的自主学习，可以有效地让学生掌握知识点，养成自主学习和自主思维的习惯，形成完整的学习思维体系。

（二）利用微课教学视频进行图形与几何知识难点攻破

教师在教学中，要注重教材知识点与学生实际学习情况相结合，针对学习目标进行教学规划，让学生对图形与几何知识的学习状况进行了解和分析。图形与几何知识因为抽象和立体，使得很多学生在学习中会觉得吃力，要制作能够将难点问题形象化、简易化的微课教程，并对小学数学图形与几何知识中的难点进行逐一攻破。

下面小学数学的图形课程中，有关画扇形和扇形面积的知识进行举例。在微课中可以用动画来演示画扇形时的步骤，先用圆规画一个直径为10 cm的圆形，把量角器的中心与圆心重合，量角器的零刻度线与圆半径重合，标出45度刻度角，并将标点与圆心连接。将圆形的半径、角度度数和圆心都标注出来。当每一个步骤结束时，将视频暂停，让学生运用数学工具进行步骤跟随，和视频内容一起学画扇形图，强调步骤和关键点，由老师进行监督和检查，给有问题的学生进行讲解。在微课结束后，由老师给出扇形的条件，让学生自己画。微课教学能够避免教师在黑板上演示画图形的步骤时，对黑板会进行无法避免的遮挡，让学生不能完整地看到全部过程。而扇形的面积知识，可以由教学视频一步步引导学生了解求算扇形面积的知识[2]。

微课要由浅入深、分门别类将小学数学中的图形与几何知识进行设计，考虑小学生对于数学思维建立上的难点和困惑，培养小学生的接受能力，设计出最适合学生接受能力的微课。

总之，小学生正处于记忆力和思维能力的上升期间，利用微课可以培养学生的思维模式，提高学生对知识的积累程度。并且微课的出现将给传统课堂带来变革，将课堂教学的知识进行系统整合，完善教师的教学内容和效果。