浅谈合作学习在语文教学中的优化

山东省临沂湖南崖小学 周晓华

合作学习是一种社会型学习模式，是指学生在小组团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工和互助性的学习。如何让小学生在与他人的合作交往中，有兴趣并且能够有信心去完成共同的任务呢，在合作中如何学会合作、学会尊重他人呢？这是摆在我们小学语文教师面前的一道难题，为了突破这一难题，我在教学实践中采取了利用学生讨论合作的做法，收到了较好的效果。

一、创设积极的讨论氛围，调动学生合作的兴趣

课堂上，能够调动学生积极性的莫过于激烈的讨论，讨论过程越激烈，学生的思维越发散，学习的兴趣也越发浓厚。在讨论过程中，教师应该积极地进行学生情感沟通，通过调动学生的情感，让学生在讨论中升华自己的情感，使之与教师、文本、作者情感进行共鸣，学习效果才好，学生的积极性才能得到发挥，学生创新思维才能激发。学生的交流活动既然重要，教师在创设学生交流的背景和搭建的讨论平台时，应该从学生的经验和已有的知识出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和合作性的问题，激发学生的创造思维和合作精神 。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，让学生明白了西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼以后，可以进行场景模拟讨论：让学生扮作“记者”下海探秘，纷纷向老师报告海底情景。这样可以还原西沙群岛的海里的到底有些什么……突然，有位学生发问：“海底‘有许多光点’，有许多鱼儿‘常常窃窃私语’，那么还可以说西沙群岛的海里还很热闹。”显然，这个问题讲得有深度。对此，老师首先要给予肯定，然后再引导学生自己联系上下文找答案。学生“哗”的一下争论起来，通过讨论得出共识：这位学生在这里之所以这么说，目的是强调海底里的鱼儿多，才显得更加热闹。老师在此基础上引导学生想象平时写作中可以借鉴的手法。学生思维得到承认，学生对于语言文字的感知更加到位、更加透彻。学生为自己的成功发现和探索感到兴奋，异常激动。在老师的鼓励引导下，学生的思维能力得到有效开发。

二、抓住合作中的讨论，激发学生发散思维

课堂上，学生产生问题的同时，思维处于一种思考的状态，教师应该鼓励学生自己去解决问题，可以同桌之间或者小组合作之间来解决，问题可以层层设计，逐步的引导学生去探究，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，使学生的思维充分发散，有利于集思广益，取长补短。在教学《穷人》一课时，有个小组的同学提出：“渔夫是个善良的人，为什么他的妻子还那么的忐忑不安呢？”我马上肯定这个小组的同学读书很仔细，然后抓住此疑点引导全班学生进行讨论。有的说：“课文这样来写是用心理活动衬托渔夫一家人的生活困窘，家庭贫困，孩子众多，收养人家的孩子需要勇气。”最后很多同学都说：“写作中利用心理活动描写可以更好的表达自己的情感，同时衬托事件的主要想法。”学生在这种合作探究中，充分发表了自己的见解，发挥了大家的智慧，实现了知识的互补。

三、培养合作思考习惯，进行学生成果整合

合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。只有经过独立的思考，才能使每个学生对问题的理解和解决形成自己的见解。同组合作交流引导学生不仅要看到问题的表面现象，更应看到问题的深层内涵，而不至于因从众心理，个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。对有些问题的解决，可鼓励学生从不同的角度去讨论，采取不同的方法去解决，从而养成独立思考的习惯，实现合作学习的真正目的。如：我在讲授小学语文《将相和》一课时，安排了这样一个独立思考的环节：“如果你是蔺相如，面对廉颇的侮辱，在当时当地会说些什么？”讨论时，学生很快地进入状态，他们各抒己见，气氛热烈，还不时引起小小的争论。我在巡视期间，适时给予点拨，帮助学生加深认识。在讨论过程中，连平时从不举手的差生也能大胆地谈出自己的看法，露出了自信的笑脸。

四、调控合作讨论的主题，提高学生合作质量

合作学习往往围绕一个主题或问题来展开，而这个主题往往最好是学生提出且经过教师梳理的。这样这个问题或者主题才会具有一定的思考力度，能体现文本重点、难点的，但是这样的问题不宜多，需要教师在课堂中善于从学生提出的问题中进行发现。如在教学《落花生》一课时，有学生在预习质疑时提出这样一个问题：花生这么平常，作者父亲是如何发现并对作者进行了教育的？课堂上让学生从反复读书中去寻找、感悟问题答案，在小组中合作、交流，学生在合作、探究的氛围中很自然地就找到了问题答案，从中体会到了合作学习的愉悦。

总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。