浅谈情境法教学在高效课堂中的运用

（武威市古浪县土门第二完全小学 甘肃武威 733000）

这篇文章用优美的文字描述了桂林的山，漓江的水的美丽景色。如诗如画，让人陶醉。因此，我们与其单纯的让学生理解课文，不如带领学生浏览桂林的山水，感受祖国山河的壮美，从而激发他们热爱祖国的思想感情。特级教师李吉林老师曾经说过，“我不是农民，却是一个播种者：我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子们的心田上——那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。”我们在学校不仅要给学生传授知识，更重要的是教给他们做人的道理。因此我在这一课的教学中采用了情境法教学。充分利用课程资源，把有关桂林山水的材料、图片，加以整理，课堂中努力让学生有身临其境的感觉，让他们自己去感悟，体会祖国山河的壮美，自发产生对祖国的热爱之情。这样不仅完成了教学的任务，而且达到了育人的目的。

一、利用现有资源，展开情境法教学

世界是神奇而充满幻想的，而桂林的山水又是一幅连绵不断的画卷，荡舟漓江上仿佛是在画中游览。这就要求我们必须要善于通过图片文字展开想象，才能产生身临其境的感觉。学生的天性又是善于想象的，他们面对着具体的，美的物、境、景，就会很容易受到美的刺激和感染，也会很自然地联想开来。此时如果引导学生了解课文内容就事半功倍了。因此，教师能否正确引导学生想象便成为教学的关键问题。如果文章开始时采用了有感情地范读，并配有舒缓的乐曲，让学生边看插图边想象，努力把学生的思绪引向千里之遥的桂林，再结合观察，思维，理解，表达的训练，让学生潜移默化的受到美的熏陶，激发了他们热爱祖国锦绣河山的思想感情。

二、从学生实际出发，展开情境法教学

小学生绝大多数没有去过桂林，也不曾荡舟漓江，观赏静、清、绿的漓江。我们知道通过反复的读课文，仅仅了解漓江水的这三个特点是不难的，可是难就难在如何理解漓江水到底有多么的静，又有多么的清，多么的绿。因此，我在这一环节中，采用了师生互动；先让学生闭上双眼进行一次遐想旅行，教师在优美的乐曲声中，有感情地朗读叙述漓江水的部分，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕翡翠。”以此来激发学生用想象来丰富情境。这样学生置身于创设的情境之中，并联系到了生活经验，仿佛听到了，看到了，感受到了漓江水的静、清、绿。这时学生对漓江水的特点掌握就不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文的掌握，理解就会更进一步。

三、利用课程资源，展开情境教学

小学生绝大多数也不曾见过桂林一带的山，更何况我们这些乡村的孩子了。再加上课本上反映的只是桂林山水的一小部分景色，而且画面是静止的。因此，对于课文中所描写的桂林山的词语都感到很陌生，如：危峰兀立，怪石嶙峋，拔地而起，竹笋，屏障等。如果单纯的去理解词意可以通过查字、词典就可以解决，至于怎样的山峰就可以称得上是“危峰兀立、拔地而起”就不得而知了。因为我们并没有亲身观赏过桂林一带的山。实践是最好的老师，我在教学这一环节时，充分利用课程资源将课文中所描绘的情境加以再现的方式，配上优美的乐曲和课文的感情朗读，这样学生就会很快的进入角色，亲身体验桂林形态万千，若静若动的山峰，用来帮助学生体会桂林山的“奇”；通过引导学生观察视频中秀美的山，并做一折一折的手势，既帮助学生理解了“屏障”，又使学生对桂林山的“秀”有了深刻的印象；指导学生观察怪石重叠的山，这样既帮助了学生理解“怪石嶙峋”，又增加了对桂林山水“险”的感觉，进一步体会到桂林山之险——“好像一不小心就会栽倒下来”。

学生通过多媒体课件展示，观赏到了桂林甲天下，秀丽多姿的美景，这就会油然而生对桂林山水美景的赞叹，对祖国山河的赞美、喜爱，也就不难生发出对祖国的热爱之情。

四、利用生生对话，展开情境教学

教学过程组织得好不好，学生的主动性，积极性调动得怎么样对实现语文培养目标关系极大。因此，我在教学课文最后一自然段时充分调动了学生的学习主动性，积极性；事先我做了几个小旗分发给各小组，而后让同学们自读自悟，看看从中可以懂得哪些问题，再在小组内交流，评一评哪位同学懂得的问题较多奖一个小旗予以奖励。正如：苏霍姆林斯基所说的，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生有了这种探索精神，教学内容就迎刃而解了。最后，又给予了学生充分表现自己的机会，把自己懂得的问题一一展示，教师予以了及时地评价。

结语

综上所述，我在这一课的教学过程中，侧重于情境法教学，使学生易于、乐于接受本节课的教学内容，同时也时时渗透了学生情感教育。让他们油然产生对我们伟大祖国的热爱之情，让这种爱国主义的思想感情成为青少年的精神支柱，他们的道德情感个性，都会随之得到健康的发展。