观察与模拟体验，开启星空世界的两把钥匙——自制《模拟月相变化》教具在教学中的运用

李维建

（贵州省遵义市播州区三岔镇三岔小学）

小学科学中地球与宇宙部分一直是教学的难点，因为我们生活在地球上，地球又是很大很大的，很难见其庐山真面目。要让学生感知地球是圆的、地球是围绕太阳转的、月球又是和地球一起围绕太阳转的、月相的变化以及日食月食现象等等，确实很抽象，很多年来，一直困惑着科学教师。由于“宇宙部分”现有的教学具有限。如果科学老师只是按照教科书上的实验方法来教学，或者说照图教学，学生会觉得很平淡，对星空世界的兴趣将会大打折扣。《义务教育科学课程标准》指出：小学科学课要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。因为小学科学课是培养学生科学素养的启蒙课程，在教学中，特别注重培养学生的兴趣。

比如，我教学《月相变化》一节时，科学概念是：（1）让学生认识月相在一个月的不同时期有不同的形状；（2）月相的变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。要求学生持续一个月地观察，在观察过程中详细记录月相的形状、位置、月相的农历时间，以及太阳在天空的位置等。教科书上的这一要求，对培养学生的科学探究精神和方法是有利的，但是对于我们贵州地区来说，四五月份正是梅雨季节，要想让学生持续观察月相就非常困难，农历二十三以后月亮会在半夜出现，让学生观察就会更困难。

结合地区特点和教学实际情况，教学中，我把观察与模拟体验结合起来，交替运用，形成互补。即一边观察，一边让学生进行模拟体验，把观察到的现象在模拟实验中验证，再让学生通过观察校正模拟实验的现象，不断完善模拟实验。这样交替进行，有机结合，既能克服观察中遇到的障碍，解决观察中遇到的困惑，又能形象地让学生感知天文现象，对培养学生的科学探究精神和方法是有利的。

由于学生对宇宙充满无尽的好奇心，保护学生的好奇心是小学科学教师义不容辞的责任，因此，让学生做好模拟体验是一个重要的课题。

教学中，我是这样做的：

1.提前布置学生观察一个月的月相，在观察过程中详细记录月相的形状、位置、月相的农历时间，以及太阳在天空的位置等。如果遇到阴雨天无法观察就只记录天气和日期。

2.通过观察、记录、整理，学生对月相有了初步的印象。在教学本节内容时，我先让学生按时间顺序整理月相图，并交流观察月相的收获。

3.模拟月相环节：当我让学生用“模拟月相变化教具”（教师自制）做模拟实验时，学生的学习兴趣一下子高涨了。一个月的观察虽然时间较长，也很枯燥，但是眼见自己的观察结果将得到证实，学生的喜悦难以言表。最终，我顺利完成了模拟月相变化教学环节，学生也切切实实明白了：（1）月相的变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。（2）一个月中，上半个月的月相由缺到圆，亮面朝右（东）；下半个月的月相由圆到缺，亮面朝左（东）；（因为我们地处北半球，月亮总是挂在偏南方的天空，通过观察可以知道，上半个月的月亮亮面朝西，也就是观察者的右面；下半个月的月亮亮面朝东，也就是观察者的左面。）（3）学生还能用自己的话描述某一天的月相，也能根据月相判断当天大概是农历的哪一天。

4.利用“模拟月相变化教具”，我让学生站在“地球”上，面向太阳，表示此时为白天，让学生体验白天观察到的月相。即：在农历初三到初七，天气晴朗的傍晚，我们可以看到月亮；在农历二十三到二十七，天气晴朗的上午，我们可以看到月亮。

又如，在教学《日食和月食》时，教科书上的实验是让学生用电筒当太阳、用乒乓球当地球、用玻璃珠子当月球，让“月球”绕“地球”一周，观察日食、月食现象。由于日食月食的形成是很难遇到的，学生很难有机会亲自观察，模拟实验就更为重要。教科书上简单的实验是很难让学生真正感知日食月食的，而“日食的形成”图也只有在亲自观察日食月食之后才能真正理解。

教学中，我利用“模拟日食月食教具”（教师自制），让学生形象直观地体验了日食月食的形成过程，再结合“日食的形成图”，学生在有趣的体验中高效地完成了日食月食知识的学习。在宇宙部分的学习中，模拟实验还有很多，老师只有认真吃透教材，既要合理使用配备的实验器材，又要创造性地开发设计一些实用的实验器材，才能更好地完成教学。教学中，教师既要培养学生持续的观察能力，还要让学生利用各种模拟实验来体验宇宙的神秘、有趣，不断培养学生的科学探究精神和方法，提高学生的科学素养。

参考文献：

［1］沈其峰.组织模拟实验的有效教学策略研究：基于《月相变化》的课例研究［J］.吉林教育，2016（32）.

［2］王俊卿.发挥模拟实验作用 打造科学高效课堂［J］.辽宁教育，2016（5）.