幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

2018-02-24 13:39山西省晋中市寿阳县滨河第二幼儿园姜艳华
新课程教学(电子版) 2018年7期
关键词:教学大纲幼师幼儿教师

山西省晋中市寿阳县滨河第二幼儿园 姜艳华

一、幼儿园语言教育活动中的普遍问题

(一)忽略“因材施教”的必要性

每所幼儿园对幼儿进行的语言教育活动,都是围绕由专业教研专家及优秀幼儿教师精心设计编纂的教学大纲展开的。这种教学大纲针对的是每个片区幼儿发育的平均值进行设定的,这就需要幼儿教师拥有求同存异的辨别心。其中不排除部分幼儿教师忽略了这一点,虽然能够按照教学大纲进行育儿活动,却没有针对性、辨别性地因材施教,极易导致幼儿关注度降低,从而出现教学、吸收两张皮的现象。

(二)脱离幼儿本身的教育

幼儿园的语言教育活动由于教育对象的特殊性,导致了教学的特殊性。如果在日常教学活动中,幼师从自己的视角出发,寻找的幼儿故事只从语言的趣味性、连贯性及朗朗上口性考虑,却忽略了孩子对故事本身的理解程度,这样的教学效果自然会大打折扣。孩子们对于自己无法理解或者根本听不懂的东西,必然会“左耳朵进右耳朵出”,如此一来,孩子的阅读欣赏能力、语言描述能力自然都无法得到提升。

(三)单对一的教学模式隐藏了幼儿的真实吸收程度

幼儿语言教学活动不可避免的现象之一就是单对一教学情况。每个班级在授课时,往往是一个老师对一群孩子。实际情况就是在有限的课时内,在幼师有限的精力内,无法面面俱到地照顾到每一个孩子的吸收情况。这也是当前幼儿语言教学的普遍现象,这种教学方式使幼儿不能得到具体、特定的语言教育。

二、有效提高教学效果的实施方案

(一)让孩子愿意主动地去“说”

语言教育的目的就是为了让幼儿们在将来的“听”“说”“读”“写”能力上打下坚实的基础,那么第一步,就需要孩子们愿意张嘴“说”。这就需要幼师为幼儿们提供他们感兴趣的学习内容。站在幼儿的角度去思考幼儿的世界,在他们仅有的生活经验和阅历常识中寻找乐趣。

(二)引导孩子“说”得更好

当幼儿不再羞涩于张开嘴巴主动去“说”之后,幼师们就要思考该如何帮助孩子们“说”得更好。这就需要幼师在围绕幼儿本身感受选择教材的同时,还要注重教材的引导性和趣味性。幼师的鼓励和引导将会激发幼儿的思考和表达情绪,使语言教育变得生活化,应用化。语言只有从书本上走出来,切实参与到实际生活中,才能真正获得教育的意义。如果幼儿所学的知识没有具体应用在生活当中,那么幼儿还不会运用语言来表达自己的情绪和需要。幼儿教师就要慢慢地引导幼儿,学会用简单的字或词来说出自己的需要。

(三)丰富教学形式

第一,幼儿园的丰富教材能够引导幼儿对色彩丰富,画面生动的故事、绘本等产生浓厚的兴趣,幼师可以通过对幼儿的有序引导,让幼儿主动讲述、相互交流,提问答疑,在开发幼儿动脑的前提下,提升幼儿注意力、听觉判断、语言表达能力。第二,鼓励家长多多参与幼儿亲子活动,幼儿在亲切、熟悉、心理安全的情况下,更愿意大胆表达,也能让多样化的课程更吸引孩子的关注。第三,适当的特定环境活动能够增强语言教学的实用性。

三、结语

综上所述,有效提升幼儿语言能力的开发,幼师的开创性创新教育是幼儿园教育不可或缺的重要因素。这就要求幼师需要为幼儿付出更多的心血和关爱,引导和帮助幼儿更主动、热情地去参与学习,为今后的成长奠定良好的基础。幼师在对幼儿进行语言教育的过程中也应不断地学习新的教学理念,并在实践过程中勇于探索,使幼儿园语言教育能够更好地发展。

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