小学“学案助学”课堂教学模式的探索
——以高唐县第三实验小学为例

2018-02-24 13:31田维军

现代教育 2018年5期

■ 田维军

一、“学案助学”课堂教学模式提出的背景

高唐县第三实验小学自2010年成立以来，即高度重视实施课堂教学改革。然而，审视当时的课堂教学，老师讲得累，学生听得累，“自主、合作、探究”的新型学习方式得不到有效落实，教学质量提不上去。作为学校整体教育教学改革的核心点，打造“生本、常态、高效、低负”课堂教学模式，成为该校领导班子及全体教职员工的共识。

基于此，2011年上半年，学校广泛争取一线教师意见，研究确定了“改革的主体是教师，教师具有改革的决定权”的原则，采取“走出去，引进来，先嫁接，后本土”的方式，先后组织数十位教师赴省内外相关学校参观、学习、取经。学习归来，老师们最大的收获就是所参观学校的课堂教学“简洁高效”。对比之下发现，所去学校硬件设施先进，所有教室都有多媒体，为高效课堂提供了物质保障。而当时的第三实验小学还是以一块黑板、一支粉笔为主，硬件设施明显不足。在这样的情况下，要让孩子学会、学好，一是要有时间，二是要有方法。于是，学校领导多次召开领导班子及骨干教师会议，反复研讨论证，并请教县教研室专家指导，借鉴名校经验，结合本校实际，确定了“学案助学”课堂教学模式的基本理念和原则。那就是课堂要关注全体学生，由关注怎么教到关注怎么学，充分尊重学生的学习主体地位，以“学案”为载体，采取“先学后教，顺学而导，小组合作，当堂达标”的教学方式，发展学生思维，培养学生自主、探究、合作学习的能力，同时提升教师组织教学的能力、研究课标的能力、研究教学法的能力、组织教学的能力及管理教育学生的能力。

二、“学案助学”课堂教学模式的内涵

所谓“学案助学”就是以学案为载体，以导学为主线，学生自主合作学习，教师适时指导点拨，师生共同完成教学任务的一种教学模式。“学案助学”的定位抓住了两个关键字，那就是“学”和“助”。“学”是学生的学，学习的学；“助”是帮助的助，借助的助。“学案”就是帮助学生架构知识系统，理清学习思路的方案。它能更好地帮助学生把握学习目标与重点、训练技能、掌握方法。“学案”一般由同年级同学科教师集备完成，数学和英语学科以学习目标、旧知回顾、预习新知、课堂训练、当堂达标为主，辅助于学生的预习、先学。

三、“学案助学”课堂教学模式的探索过程

问渠那得清如许，唯有源头活水来。为确保改革的顺利进行，学校制定并带领全体教师学习高唐县第三实验小学《课堂教学改革三年规划》、《课堂教学改革工作制度》、《课堂教学改革实施细则》、《课改实施奖励制度》及《课改教师达标要求》等一系列课改相关制度。一系列文件的出台，既是约束，也是激励和引领，目的是为了保障课改深入持久地开展下去。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。一系列激励措施地出台，极大地激发了老师们参与课改的积极性。首先是开展同研、同备、同上一节课活动。即各年级组根据教学进度及“学案助学”模式确定每周同备课题，抽签确定教师上展示课。之后，备课组成员围绕“学案助学”模式展开说课研课活动，总结得失；其他教师据此在本班再上同一节课。这样，通过同备、同上、同研、同评一节课活动，不断积累“学案助学”课堂教学经验。在同研、同备、同上一节课的基础上，学校教务处还组织课改小组教师开展立标活动。

在“学案助学”课堂教学模式的探索过程中，老师们发现课堂改革虽然关注了单元整体教学，但是单元主题不明确、单元练习不能涵盖，单元教学节省了实践，学生的课外阅读却没有具体的依托。当时，恰逢全县范围内大力推行第一实验小学的“单元整合、多课渐进”的教学模式，这种单元整合模式正好弥补了我们语文“学案助学”的不足。于是，学校领导召集语文骨干教师再次进行研讨论证，将语文的“学案助学”调整为“单元整合、多课渐进”。语文学科在借鉴第一实验小学的课改经验时，首先确定课改年级和课改教师，并派课改教师到一实小进行两周的跟岗学习。跟岗学习期间，上午听课，下午实践尝试。跟岗结束，老师们加大教研力度，进一步完善本校的语文课堂教学。之后再由其他年级的年级组长带领本年级教师进行学习，将课堂改革推广到全校。

百舸争流千帆竞，众手栽花满园春。课改取得了初步成功，课堂发生了巨大变化，老师们都积极要求加入课改行列，课改实现了由点到面的转变。学校适时组织达标教师给全校教师上展示课，让老师们进行观摩学习。同时，各年级推荐自己的课改达标教师人选，由课改小组成员深入年级进行指导。在课改教师的带动下，全体教师都参与到课改中来。为了让课改更加深入，学校开展了“学案助学”得失研讨会，小组组建研讨会，让老师们围绕“学案是怎么用的”、“学案是否引导了学生的学，是否帮助了学生的学”、“小组的组建是否合理”、“是否做到了组间同质、组内异质”等问题进行讨论、交流。会上，老师们人人发言，交流收获，提出疑惑和改进的措施。课改小组成员根据这些问题共同商议对课改工作进行总结、修正，再进行第二轮探索。

经过反复尝试与探索，学校课堂改革教学模式逐步形成。课堂上，学生的小组合作学习既是一种学习形式，也是培养学生综合素养的关键环节。小组成员分工明确，“人人有事做，事事有人做”。组内氛围和谐、团结协作、相互帮助、共同进步，没有争吵和闹不团结的现象出现，组内后进生要有人帮扶，“一对一”结对子，共同进步。完善的小组建设为学生的自主学习、合作探究提供了保障，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”成为课堂主流，小组评价机制的不断完善增强了学生的集体荣誉感。

四、“学案助学”课堂教学模式的改革成效

潮平两岸阔，风正一帆悬。课堂教学改革的实施，促进了学校校本教研的有序及有效开展，学科教研由定期教研变为随时教研。“学案助学”模式也形成了比较科学的流程：（1）研制学案：同年级组教师集体教研，依据课程标准、教学目标要求，结合学习内容及学生具体情况，对一般学案的各环节进行合理取舍，制定适合本节课的学案。（2）学生探究：学生在学案的引领下进行独立学习和探究，也可以请家长帮忙。学案一般在课前或自习课上完成。（3）小组交流展示：学生在独立学习、完成学案的基础上，上课时首先进行小组交流，之后进行小组或个人展示；班级展示时，生生之间通过讲解、提问、补充等方式解决疑难。（4）教师点拨指导：教师认真倾听学生发言，准确判断学生对知识的掌握情况，适时给予提示、点拨或总结。（5）练习提升：“课堂练习我认真”和“达标训练我最棒”就是通过练习的方式深化学生的认知，发展学生的能力。对这两个环节，教师可以根据学情进行必要的取舍。

课改以来，学校于2012年5月、2014年6月先后两次举办全县数学课堂教学改革观摩活动。活动中，市县与会专家对“学案助学”课堂教学改革给予了充分肯定。同时，改革得到了参会教师的广泛认可，部分学校联系我校协作推广。

五、反思及展望

使用“助学案”教学能够改变以往教师滔滔不绝、口若悬河的说教模式，将学生“被动学”转变为“主动学”，不仅能够提高学生学习的兴趣，更能提高学生学习的效率。但是在具体的教学实践过程中，我们遇到了一些问题：一是有些教师不能很好地进行“助学”，不善于启发学生，不会创设条件，启发学生思考；二是面向全体学生提问题，让“兵教兵、兵管兵”成为一种习惯，成为教师教育管理的一个重要手段；三是注重学生课前预习要充分，通过凭借“学案”进行学生自主预习、生生互助的预习。只有课前预习的充分到位，才会有课堂展示的精彩。