巧用情境创设提升小学数学教学效果

吴福贵

（安徽省池州市贵池区杏花村实验学校，安徽 池州）

小学数学课标中要求，数学课堂应该从学生的年龄特点出发，结合学生的生活经验和认知水平，创设教学情境，通过情境中的学习实践，激发学生学习数学的兴趣，让学生在知识和情感上都得到提高。在创设情境时，教师应该重视与学生生活的结合，注意学生的知识背景和感兴趣的话题，引导学生在情境中深入观察、交流、思考，使学生在数学上有所提高，并获得积极的情感体验。

一、情境教学对提升数学教学效果的意义

情境创设是以启发学生思维为核心，结合学生的情感体验和生活体验，通过创设适合学生心理特征的，结合学生的认知活动和情感活动，提高学生的学习技能和思维品质。情境教学是将数学与现实生活相融合的纽带，是使学生能够体验数学在生活中实用性的渠道。善于创设情境进行数学教学，可以提高学生的学习兴趣和求职欲望，且对拓宽学生视野、拓展知识面等方面都有积极意义。教师做好课前的教学计划，创设有效的教学情境，使情境教学生动、有趣，启发学生思维，促进学生实践，结合课程教学目标，将知识点引入情境中进行探讨和解答。情境创设对提高教学的有效性有很大的促进作用。

二、在创设情境中出现的误区

1.情境创设脱离了学生的生活

小学生对社会的认知还很有限，情境创设如果脱离了学生的生活，脱离了学生对事物的理解，这样的情境是无法吸引学生兴趣的。紧紧结合学生的兴趣点，围绕着学生熟悉的生活话题进行情境创设，可以引导学生积极参与、提高学生学习的动力，增强学习的信心。

2.情境创设脱离了课堂教学实际

在教学中创设情境，目的是促进教学目标的实现，是为提高教学的有效性服务的。所以在情境创设过程中，应该紧紧围绕着教学实际目标，结合教学内容和学习任务，设置情境。教师在创设情境时，必须要考虑教学是否需要、是否有助于教学目标的达成、是否能够达到提高学生积极主动学习目标知识的目的。不少教师为了实现教学方式的与时俱进和教学模式的多样化，脱离教学实际和教学目标进行情境创设，是不利于提高教学实效的。下面的例子是对教师在创设情境时内容过于发散，以致影响了教学目标的实现。在学习“乘法的初步认识”时，老师用多媒体动画创设教学情境，视频中呈现了丰富美丽的画面，有山有水有草地有树木，也有零散的各种小动物，以及有六只两两一起的小兔子。此时老师问：同学们，你们从画面中看到了什么？学生回到各种各样，但就是没有人回答两两一起的兔子。这样的情境设置偏离了引导学生认识乘法的教学目标，拖延了课堂时间，降低了教学效率。

3.情境创设脱离了学生的认知水平

情境的创设必须基于学生的认知水平来创设，这样的情境才能起到吸引学生沉浸其中进行互动、思考、探寻、解决问题的目的。脱离了学生认知水平和经验基础的情境创设，是失败且没有效果的。在很多教学实践中，教师对问题的创设往往只关注情境的丰富和新鲜度，而忽略了学生对情境的认知水平，学生虽然在这样的情境教学中感觉新鲜有趣，但是对于学生深入的理解和对知识的掌握是没有实效的，这样的情境创设也是失败的。

三、如何创设情境增加教学的实效性

1.明确问题创设目标

教师在进行情境创设时，一定要先明确问题创设的目标，教学需要达到的效果。如学习退位减法时，教师明确学生掌握十几减9的教学任务目标，创设教学情境。老师提出，有一只猴子来卖桃。小猴子车上放着13个桃，小兔买走9个，还剩几个桃。老师可以采用多媒体播放出猴子卖桃的画面，卖出了9个，还剩下了4个。学生就可以根据卖桃的情境列出算式。

2.情境创设要联系学生的生活实际

在进行情境创设时，需要联系学生的实际认知水平和生活经验，将学生熟悉的环境引入到情境中。比如教师在教学“认识时间”知识点时，可以取出准备好的大时钟，教学生认识时针、分针和秒针。在讲授1分钟=60秒时，可以借助多媒体播放学生熟知的龟兔赛跑的故事，画面上出现一个大的时钟盘，兔子在秒针上跑，乌龟在分针上跑，兔子跑了一圈，乌龟跑了一格。提示同学们一分等于六十秒。

3.借助丰富的表现手段创设教学情境

情境教学应该采取多种辅助手段，丰富的表现形式，吸引学生的注意力。教师可以借助生动的语言、夸张的肢体、丰富的教具、现代化的教学方式融入情境教学中。比如上述中提到的多媒体手段，以及生活中的一些日常用具，都可以作为情境教学的辅助工具。

如何进行有效的情境创设提升教学实效性，是教师需要认真思考和研究的问题。小学数学教学，创设问题情境需要符合小学生的认知水平和生活经验，采用丰富的教学辅助手段，将教学任务内容结合到情境教学中，激发学生的学习兴趣，感受数学在生活中的应用价值，提升课堂教学的有效性。