书谈策略在小学语文阅读教学上的应用

莫洁琼

（四川省阆中师范附属实验小学校，四川 阆中）

提倡阅读，最重要的目的是让儿童重新体会阅读故事的美好，让儿童享受阅读的乐趣。因此，如何在小学语文阅读教学中引发儿童的阅读兴趣，是教师最重要的课题。在众多的阅读教学方式中，书谈是一个很好的方式。本文将先探讨小学阅读教学的现状，以厘清儿童阅读兴趣低落的原因，再分别从书谈的定义、特色以及实施的方式等说明其在阅读教学上运用的途径。

一、小学阅读教学的现状

根据一项对小学一、二年级学生进行的阅读看法访问调查，问儿童“为什么要看书”，大部分儿童都回答“因为要写字，要写作文，要考试”，很少人回答“因为喜欢看故事书或因为看书很有乐趣”。在儿童未进入学校前，通过父母或家中成人讲述故事，让儿童早期的语文经验建构在整篇故事意义的理解及相关的事物上，那时儿童对于阅读的经验是美好的，往往对于书本爱不释手。为什么儿童进入学校，学会许多阅读本领后反而不喜欢看书了？虽然我国的语文课程包含听、说、读、写四大部分，但语文教学中“读”所教导的内容仅限于教材中课文的理解上。当儿童进入学校后，他们的语文经验常被窄化成如何去读而已，因此，原本充满趣味的阅读活动变成枯燥的技巧练习。

二、书谈的定义

书谈，包括两种范畴，一种是在阅读前的引言，就像电影的预告片一样，抓取出故事中最精彩的部分先向儿童做介绍，以引起学生的好奇，但不能说出大意、结局或故事中的重点部分，撩起他们的兴趣，促使他们愿意打开书本去看；另一种则是强调在阅读后针对故事内容的交谈，以语言讨论的方式进行，针对书中故事的内容让儿童说出自己所看到的内容，包括故事人物、情节、与生活上相关的经验及其感想等。

三、良好书谈的特色

（一）给予儿童写出想法的机会

当听完或看完故事后，给儿童机会将其感觉和想法写出来或画出来，不需强迫学生按一定的格式书写。若学生不知道写什么，也可改为提问，“看完这个故事你最想和谁分享？为什么？你想告诉他什么？”或是“你最喜欢这个故事中的哪一个角色？为什么？”在进行对话之前先让学生自由地去写或画出自己的感觉，将会使接下来的书谈内容更加丰富，确保每个成员都能衷心地交换意见。

（二）需要一个计划大纲

教师在书谈之前需要一个内容计划大纲，这个计划是来自故事本身，根据其内容延伸而来的，但并非不可改变。随着儿童对话内容改变，这个计划随时可以修改。换言之，这个计划内容虽是事先预定的，但并非固定不变，它可以随着儿童对话的走向而随时调整，以适应整个情景及儿童需求。

（三）由有经验的楷模提供自己对故事的想法

通常这个楷模是教师，他（她）已经读过这个故事，事先标记出想和儿童分享的想法和洞见。在书谈一开始，即由教师先引发对故事的感想，将自己融为分享故事的成员之一，诚恳开放地说出自己的感觉，一方面让儿童也能敞开心怀，愿意说出自己的心声，另一方面也可学习教师思考的方式。

四、书谈的实施方式

（一）谈前

阅读之前的引言目的在引起儿童对该本书的好奇心与兴趣，教师进行时可兼用提问及说明的方式，由教师自己来说或提问让学生讨论皆可，除了口头说明之外也需要兼顾视觉效果，例如制作海报或直接运用书本漂亮的封面。

（二）谈中

一是建立指导方针。由于书谈不同于儿童经验中的讨论模式，在书谈中儿童可以直接和其他人对谈，也可直接介绍自己想说的主题，不需通过老师的提问或指定。教师应建立清楚的指导方针，引导儿童学习这种新的互动模式，包括一次只有一个人说话、别人说话时仔细聆听别人的发言、围绕主题每个人最少需发言一次。二是引导对话。有时学生会提出问题来问或对内容作一些评论，教师可因势利导开启对话窗口。若儿童都沉默时，教师可提出一些开放性的问题，来打开话匣子。例如：你有什么看法？对这个故事谁想说说自己的感想？有没有人要说些什么？整个对话的过程，教师的角色不是主导的，让对话自然地随着儿童的想法和评论去流动。

（三）谈后

在书谈之后，学生通常还热切地持续思考着，教师可把握这个机会，设计多元的活动延续阅读的效果，鼓励他们将故事画下来，用笔记下感想或自己也写一个故事。让儿童自由选择他喜欢的方式来回应，教师若要使用“阅读心得报告”需考量表达方式的多样化，不可强迫规定统一格式化的文字书写，或要求过多，反而让阅读心得报告变成儿童阅读的枷锁。教师也可将故事设计成戏剧表演活动，让儿童扮演故事中的角色，来持续儿童对故事的探索。

书谈可以提供儿童探索文学的内在反应，参与建构意义以及分享文学的优美内涵，她不只是挑起儿童阅读的渴望，更是教师扩展儿童文学反应，提高阅读教学品质的有力工具。希望经由教师的努力与付出，让好书里的智慧深植于每个孩子的心灵之中，成为一颗幸福的种子，为孩子的生命绽放芬芳。