浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术

施红秀

（安徽省铜陵市枞阳县义津中心学校，安徽 铜陵）

小学数学课堂教学的语言艺术指的是教师在课堂教学时，所运用的常用语和学术用语、教师在教学时对学生提出的要求等。教师作为数学课堂教学知识传播的重要载体，在活跃课堂气氛的同时提高学生对数学知识的掌握能力，而且伴随着教师课堂教学的全过程。语言作为一门艺术，在数学课堂教学中的运用主要是将学术用语转换成通俗易懂的语言，促使广大小学生更好地理解并掌握数学知识。笔者将从以下三个角度对语言艺术进行详细的探讨：

一、小学数学课堂教学语言要科学规范

数学是一门规范的学科，具有非常严密的逻辑性，所以就要求数学语言科学规范。在小学数学课堂教学当中，自相矛盾、错漏频出的数学语言，不但会给学生在知识的认知上造成模糊、疑问和误解，甚至会让学生失去对数学学习的兴趣。那么，怎样才能让数学语言准确规范，具有科学性？首先，教师对于概念、术语的内涵与外延必须要有透彻理解。比如，“数位”与“位数”“方程的解”与“解方程”“万级的数位是万位、十万位、百万位、千万位而不是万、十万、百万、千万”；又如，有的教师讲“两个量只要商一定（积一定），这两个量就成正比例（反比例）关系”，忽视了“这两个量还必须得是相关联的量”；长方体里相对的面不是“面积相等”，更科学地应该说是“完全相同”等等。其次，语言的叙述必须使用科学规范的术语，不能使用方言、土话等。比如，“偶数”不能说成是“双数”，“最简分数”不能说成是“最简单的分数”，“垂线”不能说成是“直直向下的线”等等。这些语言都属于专业名词，不能用其他词语代替。

二、小学数学课堂语言要准确简洁

相比较而言，现阶段的数学课堂是比较开放的课堂，已经不是传统的教师讲授、学生学习的灌输式课堂教学。在教学中教师遇到的学生都有各自的特点，生活经历和知识结构不尽相同，会萌发出很多奇异的想法，这就需要教师在课堂教学中十分准确严谨地进行语言表达，也只有这样才能更好地提高学生课堂教学的效率。例如，在教学“2+2+2=6”这个十以内的数学运算时，教师先让学生直观性地开始计算，学生会用先前准备的材料开始摆放求和，这时学生会容易得出答案是6，如果教师让学生继续计算“5+5+5=15”时，由于学生手头的材料不足，学生很难得出答案。教师应在这时观察学生的反应，用语言进行适当的引导，如：“大家仔细想一想，有没有更加简单的计算方法？”教师这段话能够打破学生较低层次思考问题的方式，启发学生的发散思维，这时学生就会想到运用乘法运算计算出准确的答案。教师这句话看似简单，但却激发了学生学习的内存动力，转变学生的思维方式，真正提高了课堂教学的效率。

三、启发式评价语言

著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”所以，课堂评价语言要幽默精美、简短利落，这样学生才乐于接受。当学生脱口而出解题方法的时候，可以说：“你真是眉头一皱，计上心来！”当学生的解题方法简单明了时，可以说：“你是不是把诸葛亮的锦囊妙计借来了，你的方法实在是妙！”《义务教育数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”以课堂语言评价为主，辅以多样的评价形式才能给学生带来新鲜感：给一个赞赏的动作（点头、微笑、竖大拇指）、掌声鼓励、文具小奖品或者奖励小红花等。

综上所述，数学的根本特征就是条理严谨，但数学又可以是风趣幽默的，尤其是在生活中，数学无所不在，形象百态，仿佛一个古板的老头内心住着一个可爱的小孩子一样。为此，教师在开展课堂教学时，要拿捏好这个度，让自己的教学语言既贴合于数学形象，又富有感染力，以更好地提高学生学习数学的激情和兴趣。本文从数学课堂教学语言科学规范、语言准确简洁以及应用启发式评价语言三个角度进行了探讨，希望对激发学生兴趣、提高教学效果有所帮助。