情感熏陶利于素质培养

林华蓉

（福建省泉州市新隅小学，福建 泉州）

一、善于利用教材，抓住进行德育的有利因素

打开小学语文课本，一篇篇思想美文纷至沓来、美不胜收，有激发爱国主义热情、歌颂国际主义精神的，如《我不能忘掉祖国》《黄继光》《手术台就是阵地》等；有培养学生树立远大理想的，如《我的弟弟“小萝卜头”》《一定要争气》《一次科技活动》等；有陶冶高尚情操、培养坚强意志的，如《周总理的睡衣》《爱迪生》《画鸡蛋》等。这些作品真实地记载历史，反映现实生活，表现可歌可泣的历史人物和时代英雄，都是难得的德育素材。在小学语文教材中，特别是无产阶级革命家形象，是广大小学生初步接触历史、认识社会、树立健康向上的思想情操最现成的、也是最具体可感的素材。这些素材的共同特点都是通过作品本身所具有的思想观念、精神力量、道德情感来感染、影响学生，让学生引起情感共鸣，从而得到启发，受到良好的德育。跟那种讲大道理、空头说教、牧师式的训导“这是对的，那是错误的”相比，这些作品有它独特的艺术魅力。

一篇好文章所蕴含的思想观念、精神力量、道德情感，能震撼人的心灵，净化人的思想，促使人去思考人生，思考友谊，思考责任和义务。教师在进行语文教学时，要善于利用语文教材的这些有利的德育因素因材施教，培养小学生诚实勇敢、健康向上的情操，吃苦耐劳的意志和毅力，坚持不懈的科学精神，良好的学习生活习惯，培养一种健全的人格，进而帮助他们初步树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、剖析语言文字，领悟情感，利于语文基础素质的培养

每一篇文章都蕴含着一定的思想，而语言文字是思想内容的载体。教学中我注意引导学生剖析语言文字，感受文字表达的情感，进行情感熏陶，从而达到语言文字训练的目的，培养学生的语文基础素质。如教《人民的怀念》一文时，为了让学生理解各族人民对毛主席的无限热爱之情，从而激发学生对人民领袖的崇敬怀念之情，我引导学生共同品味、探讨、剖析文中的语句，体会文中所蕴含的情感。如瞻仰遗体前：“晨曦初露”写出了瞻仰遗容的人来的时间之早；“静静地等候”反映了人民群众瞻仰遗体前的沉重的心情；“了却看毛主席的心愿”又写出人们的诚意之深；“一下车就步行赶到这里”看出人们瞻仰毛主席遗容的心情是多么的急切。又如瞻仰毛主席的遗容时的动人情景：瞻仰的人数之多——“望不见尾的长龙”；情景之动人——“轻轻的哭泣声，边用手擦眼泪，边向毛主席的遗体深鞠躬”。

一个个优美深切的词句，熏陶了学生的心灵，在剖析语言文字中，学生深切感受其情，理解其理，受到了情感的熏陶，自然而然地激发了他们对领袖的无限热爱、怀念之情。

三、发挥想象，体会美感，利于审美素质的培养

语言文字是对情境的描述，而感受情境则是情感熏陶的重要方法。引导学生发挥想象，将书面语言文字在头脑中还原成作者所描绘或记述的那一客观事物，使学生如见其物，如临其境，从而领悟作者的思想感情是阅读教学的重要任务。如教《如诗如梦草原行》一文时，我让学生在了解内容的基础上抓重点词，引导学生想象草原美景：“在草原上跑车，就像在大海中行船一样，四周永远是天边，永远走不到尽头”。由“偶尔出现的一泓湖水，碧蓝碧蓝，就像溶进了一块天空。那天空又像这碧蓝的湖水，清澈透明”，想象天空的蓝和湖水的蓝相映衬；由“活”字领悟草原由静变动的充满生命魅力的美感。祖国的大好河山再现于学生的脑中，使学生不但理解了主要内容，而且得到了语文审美素质的培养。

四、指导感情朗读，培养情感，利于语文道德素质的培养

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。教学中，我通过情境的创设，角色的变换，心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助有感情的朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情。如教《宽容》一文，刘老师发现找了许久的报夹子，本来就严肃的他，这时的脸色格外冰冷，他问：“怎么报夹子到你们班来啦？”我引导学生回想刘老师的为人，体会他这时的心情，抓住重点词“怎么”读出重音，读出老师那因为学生不懂事私自拿公家财物既生气而又严肃的语调。老师了解情况后宽容了“我”，走到“我”面前，用手拍了拍“我”的肩膀说：“我知道，你拿来是想照着做一个，对不对？好啦，做好以后给我送回去吧！”我引导学生从“我知道”理解老师给学生台阶、面子，宽容待人的胸怀；对“照着做”“好啦”“送回去”等词语加以揣摩，读出亲切的语气。这时文章所塑造的人物形象在学生头脑中留下难以磨灭的印象。他们懂得应该对人宽容以及怎样宽容别人。这对他们以后人格的形成将产生巨大的作用，这就使学生的道德素质得到了培养。

情感是一种较高层次的心理活动，学生感受情感最直接的方式是在语言渲染、语言体验和语言剖析中获得的。教师只有在充分把握好教材，挖掘语文教材内有的情感因素，在教学实践中，通过推敲词句，启发想象，反复朗读等多种教学手段，使学生不仅在语言文字训练中发展语言，而且在和谐、优美的语言环境中感受到炽热的情感，净化心灵，提高综合素质。