新课标下小学作文教学中学生语文素养的培养

王海英

（福建省三明市大田县城关第二小学，福建 三明）

一、珍视童心，让孩子写出童真、童趣

作文教学改革在呼唤：“还孩子以童心、童真、童趣，还儿童作文的本来面目。”《义务教育语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而，在过去相当长的时段里，“思想性”一直是老师评价学生习作的首要标准，简单地说，就是要求“作文的思想要健康”。当然，我也赞同“作文育人”之说，就是说要通过对学生习作的评价，有效地引导学生形成正确的价值取向，学会辨别美与丑、善与恶。但我认为仅有这些是不够的，作为教育工作者还应充分认识和理解学生的心理特点：他们有自己的生活空间；有自己的喜、怒、哀、乐；有自己的愿望和向往；有自己独特的生活感受。所以，在他们的习作中只要能表达出学生的真实感受，哪怕在老师看来这些感受幼稚可笑，甚至有悖常理，也应该肯定文章“我手写我心”的优点。这样就可以放开孩子挖掘生活素材的自由度，使他们敢于表达自己的真实体验。反之，若动辄批评文章“没有思想性”，势必会堵死学生寻找写作材料的路子，早早陷入“无话可说”的困境。

所以，我们在指导学生写作时要充分珍视学生的童心，让它时刻伴随于他们的左右，撩动他们的天真记忆，时时体验在教学实践中。切莫用“思想性”的教学模式约束学生，谨防学生因此而患上“思维窒息症”。

二、放飞想象，让孩子在写作的天空中翱翔

1.鼓励孩子写童话体作文

让他们多写童话体作文，可以搞活作文教学，增添学生作文的童趣，同样可以收到提高认识事物水平和发展语言的双重效果。当然，写童话体作文也是需要指导的，实践表明这类习作需要把握好两个方面：一是把准动物角色的特点；二是通过动物角色的特点来表现某种品质。这对小学生来说，并不是很困难的事。例如说袋鼠，它有什么特点？学生几乎都知道它腹部有个“口袋”。那么该怎么利用这个特点来表现它的品质呢？学生展开的联想层出不穷、千奇百怪。有的说，利用口袋藏秘密文件，表现它的机智；有的说，替人装运东西，说明它助人为乐；还有的说，它自觉拾起野炊后遗留的垃圾，赞扬它的环保意识。这些富有诗情画意的想象是多么的纯真。所以，每当老师说要写童话体文章时，学生总会发出一阵欢呼声。

2.根据课文内容作延伸性的想象

这也是学生喜爱的一种练习形式。在这种练习中，角色是既定的，而延伸部分让学生自由发挥。例如，读了《狐狸和乌鸦》之后，让学生续写狐狸与乌鸦再次相遇时会发生什么事；学习了《陶罐和铁罐》一文后，让学生仿照课文的形式，试编一个《鲜花和塑料花》的故事；教完《高大的皂荚树》之后创设一个这样的情境：由于要建新校舍，学校决定要砍掉这棵皂荚树。消息传开后，同学们会有什么想法？会做些什么？试以“砍树风波”为题，把你想说的写下来。可以想见，这样的练习能给学生自由驰骋的思维空间，让学生的想象力在广阔的天空中自由自在地翱翔。

三、口语支持，让孩子的写作能力在潜移默化中得到提高

记得前不久，我指导学生对人物进行写作时，要求学生写外貌特点时不能写成“体检表”，也不能写成“寻人启事”，而应紧扣人物特点（品质）有选择来写。随后，“有意”让学生先谈谈我的外貌特点，考一考谁说得最棒！话音刚落，课堂变得热闹起来，许多双瞪大眼睛紧盯着老师，七嘴八舌地说开了，同时，在争论中不断改变着自己对老师的看法。有的说：“老师中等身材，穿着整洁，戴一副金丝眼镜，颇有学者的风度。”有的说：“老师瓜子脸，两条柳眉下嵌着一双水灵灵的眼睛，目光中充满融融爱意。”有的说：“老师一头乌黑靓丽的头发，弯弯的眉毛下，长着一双充满智慧的眼睛，高高的鼻梁下镶着一张樱桃般的小嘴，笑起来总会露出一个迷人的酒窝，美丽极了。”

从回答中可以看出，在学生“说说吵吵”的过程中老师的外貌特点被刻画得栩栩如生、入木三分。随后，我就学生的发言加以评点，对学生的认真交流和准确表述给予肯定和表扬，同时对容易忽视的地方作了强调，并要求他们以《我心中的老师》为题进行写作。正所谓：“我笔写我口”，此时，学生已胸有成竹，当然下笔如有神，连平时怕写作的学生也能很快将老师外貌特点跃然纸上。接着，我又鼓励学生将写好的作文读给自己或其他同学听，修改认为不够好的地方……

由此可见，我在小学作文教学中开展“珍视童心、放飞想象以及口语支持”的尝试，收到了激发学生兴趣和自信、培养学生的语文素养、提高写作能力的效果。古人云：“逆水行舟，不进则退。”我们必须在教学中不断总结、不断探索、不断完善，使自己的教学实践与教学理论发展能够紧跟时代的步伐，使学生在老师的启迪下能够乐于作文、善于作文、作出好文。