基于核心素养的高中音乐教学策略

丁智勇

（安徽省芜湖市无为中学，安徽 芜湖）

现如今，发展学生的核心素养已经成为教育界的热词。核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。依据不同学科的不同特征，核心素养又被赋予了不同的内涵。

就高中音乐学科而言，发展学生的核心素养主要包括以下几个方面的内涵，即自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验以及音乐文化理解等。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述基于核心素养的一些高中音乐教学策略。

一、以激趣为途径，触发学生的自主音乐需要

自主音乐需要，顾名思义，就是学生自觉主动学习音乐的一种需要。自主音乐需要主要源于学生对音乐的浓厚兴趣。正因为学生对音乐有着浓厚的兴趣，所以他们才会积极主动、兴致勃勃地去学习音乐。

鉴于此，在高中音乐教学过程中，教师要立足音乐课堂，着眼学生实际，想方设法激发学生对音乐的浓厚兴趣。当学生对音乐产生了浓厚的兴趣之后，他们自然就会产生一种自主音乐需要。

导入是课堂教学不可或缺的环节。同时，导入也是课堂教学的起始点。如果在导入环节学生的学习兴趣能够被有效激发，那么，学生自然就会兴致勃勃地学习相关知识。因此，高中音乐教师要以导入为契机，富有成效地激发学生浓厚的学习兴趣。当然，依托导入，激发学生学习兴趣的方式可以是多种多样的，如故事导入、情景导入、视频导入、谈话导入等。

除了导入激趣之外，高中音乐教师也可以通过设计一些妙趣横生的课堂教学活动来激发学生的学习兴趣。妙趣横生的课堂教学活动本身就对学生有着强烈的吸引力。源于课堂教学活动对学生强烈的吸引力，学生浓厚的学习兴趣自然也会被激发。

由此可见，教师以激发学生的音乐学习兴趣为途径，触发了学生强烈的自主音乐需要。在强烈自主音乐需要的驱动下，学生的音乐核心素养也会得到逐步发展。

二、以创编为平台，培养学生的音乐实践能力

音乐实践是学习音乐的基本途径之一。在不断的音乐实践中，学生的音乐实践能力自然也会得到逐步发展。创编歌曲是教师引领学生进行音乐实践的一种常见形式。通过创编歌曲，学生不仅能够对原歌曲有更加深入透彻的理解，还会逐步发展自身的音乐实践能力。

因此，在高中音乐教学过程中，教师可以引领学生以创编歌曲为平台，循序渐进、富有成效地培养学生良好的音乐实践能力。

比如说，在每学完一首新歌之后，教师可以指导学生根据音乐曲调旋律，结合自身实际生活，对曲调旋律进行重新填词。在重新填词的过程中，学生的音乐实践能力就会得到显著提升。

除此之外，高中音乐教师也可以指导学生对音乐的曲调进行适度的创编。以创编音乐曲调旋律为契机，学生的音乐实践能力也能够得到逐步提升。

如此一来，学生在创编歌曲的过程中，不仅能够发展自身的创新思维能力，还能够显著提升自身的音乐实践能力。

三、以欣赏为契机，增加学生的音乐情感体验

音乐是各种情感的载体。因此，对音乐深层次的理解离不开对音乐情感的体验。欣赏课是高中音乐的一种基本课型。在高中音乐欣赏课中，教师不仅要让学生巩固各种音乐知识，还要让学生体验各种音乐情感。唯有让学生切实体会到音乐中的各种思想情感，学生才能更加准确地理解音乐的思想内涵。在学生情真意切地体验各种音乐情感的过程中，学生的音乐核心素养肯定也会得到潜移默化的提升。

以欣赏《草原放牧》这首歌曲为例，学生能够切实感受到歌曲中草原小姐妹天真、活泼、乐观、富有朝气的情景。同时，学生也能够真切感受到草原小姐妹热爱美好生活、热爱美丽草原的思想情感。

再以欣赏《山丹丹花开红艳艳》这首歌曲为例，学生从歌曲高亢的节奏中，切身感受到了革命之火燎原华夏大地的壮阔情景，感受到了对革命领袖的无限感激之情。

在教师的步步引领下，学生以音乐欣赏课为契机，真切地体会到了音乐中饱含的各种思想情感，切实增加了音乐情感体验。

此外，在高中音乐教学过程中，教师还可以以拓展延伸课堂教学内容为手段，加深学生对音乐文化的理解，并据此发展学生的音乐核心素养。

综上所述，在高中音乐教学过程中，教师要通过各种行之有效的途径激发学生对音乐的浓厚兴趣，让浓厚兴趣成为触发学生自主音乐需要的扳机；教师要想方设法为学生搭建创编音乐的平台，让创编平台成为培养学生音乐实践能力的沃土；教师要尽心尽力地设计音乐欣赏课堂教学，让欣赏课堂成为增加学生音乐情感体验的砝码。

总而言之，高中音乐教师要着眼发展学生的音乐核心素养，立足建构高效的音乐课堂，着力优化课堂教学的各个环节，进而在循序渐进地提升高中音乐课堂教学效率的同时，富有成效地发展学生的核心素养。