在教育观统摄下形成操作思路——班主任工作思路探索

徐光范

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

一、问题的提出与预设

鲁迅曾说：“世间本没有路，走的人多了也便成了路。”以此来形容班主任工作，再贴切不过。因为班主任之路，就是每一个具体的教师个人和一群具体的学生共同走出来的，路况如何，只有走路的人明白。也就是说，班主任工作很难在共性层面总结出一个通用的操作思路，它的面貌似乎在更大程度上取决于具体的完整个人在教育场域之内有效交往的质量。

面对班主任工作的特性，作为班主任，我们应该如何探索班主任的工作出路呢？是模仿先进，任性独断，还是机械传达与执行学校管理要求？似乎都有人在做，但效果堪忧。模仿先进因难理解和获取“先进”的教育思想，从而徒具其形，难以持续；任性独断可能一时压制学生，唯我独尊，但师生关系走向异化，甚至恶化，长久的师生情谊很可能变成一锤子买卖。更重要的是，这样的班级管理观念违背了以人育人、善意干预的教育初衷，因而给师生共同发展的愿景埋下隐患。机械传达学校管理要求，实际上架空了班主任个人的主观能动性，在学生那里，班主任不再以“独立人”的形象出现，更像是机械教条的传声筒和傀儡。如是，班主任个人如何理解班主任工作，或者说如何理解教育，对其实施班级管理这一系统工作具有统筹全局的效用。要言之，班主任个人的教育观念能为班主任工作具体的操作思路提供原则、思维策略和精神内核。

综上，我们或许就可以得到一条班主任工作出路的探索路径：在教育观统摄下形成操作思路。以下笔者结合自身的班主任工作实践，具体描摹和阐释这一思想体系。

二、实践的深描与分析

班主任是和学生接触、交流、沟通最多的人，也是在各种德育模式下教育、管理、劝化最频繁的人，因此，在具体实施教育过程中，与学生发生争执、矛盾甚至冲突的可能性更大、更为普遍。正因如此，就需要他们在实施教育时深入思考教育管理的每一个细节。在教育的日常生活中，学生暴露的问题很多，上课迟到、课堂睡觉说话闲谈、抽烟、喝酒、打架、早恋、玩游戏成瘾等，诸如此类问题，从学生角度出发，应该是正常的，可以理解的。但作为教育者，在德育观统摄下看来，就是很麻烦的问题了。学生表现出的这些问题也并不是无可救药，但一旦班主任不止一次发现这些问题后，为什么反应依然很强烈、不能容忍呢，甚至有时还失去了理智？

该是仔细审视老师教育模式和教育对象的时候了！

首先，从教育模式的实施角度来说，班主任应该选择或是推行什么样的教育管理模式呢？是制定所有的德育框架、细节，让学生无条件服从，还是从学生本位出发，让学生自己选择健康、理性成长的方式？也就是“知晓”德育模式和“智行”德育模式的问题。诚然，我们应该选择后者。也只有选择后者，我们才能找到学生很多问题背后的最真实的原因。

其次，在现行的教育观念下，对教育管理对象学生主体理解的角度来看，班主任应该将学生看成完整的人，我们实施的教育应该是对学生对象的善意的干预，而非学生有了问题之后暴跳如雷、不可饶恕。

再次，从学生本体角度来看，学生发生的许多问题，是在不适合的场合干了些“正确”的事。仔细想想，的确是这样的，迟到——走得慢了点啊；说话——我有嘴我想说我可以说啊；打架——他欺负我、他骂我；抽烟——很多人都在抽烟啊；喝酒——是什么感觉呢；谈恋爱——我们彼此很喜欢对方啊，等等。他们没有一个起码的判断，是一种不合时宜的任性妄为，结果对集体、家庭、父母和自己造成很大的影响。

三、理论的建构与阐释

从浑然无知的摸索到有意识、有目的的主动探索，笔者对班主任工作的理解逐渐走向“自觉”。具体而言，就是在意识中建立自我的思想体系以及支持这个思想体系的策略。当前，我们的班主任工作实践已经大大不同于往日仅仅凭借直觉展开的行动。笔者将这一观念界定为“在教育观统摄下形成操作思路”。

笔者深刻意识到要将学生看成一个完整的人，譬如不要将其看成承载学习这唯一功能的某种器具。只盯着学生的学习反而会让一部分学生成为“学业失败者”。即使如此，他们有的人也仅仅是“学业失败”。把学生看做一个完整的人的时候，教育就成了人与人之间的一种特殊交往，情况就复杂起来了。教师再也不可以“想当然”和“理所当然”，要竭力保持目的善与手段善的和谐统一。与此同时，从学生方面来说，我们要帮助他们完成自我“觉醒”。学生的主体意识觉醒了，就会对自己、对周围的人和事负起责任，可惜的是，很多学生在中学甚至大学本科时代都是浑浑噩噩的，随着时间的线性机械向前，人生可能就会出现“酒驾”，太可惜了。

综上所述，班主任身处具体的教育情境，和具体的学生交往，要实现基于“善意”的育人目的，班主任个人必须具备明晰的、积极的教育观念，并形成与之配套的操作思路。也就是说，在教育观统摄下形成操作思路，不失为探索班主任工作出路的一条渠道，或者方向。