小学英语单元整体教学视角下的教材解读分析

（北大新世纪温州附属学校 浙江温州 325006）

随着新教材的使用，小学英语教师在教学方法、观念和技术方面都发生了很大的改变，传统教学中单元每个板块的教学都有一种“独立”的想，缺乏单元的“整体”观念，只要求一节课的精彩，而忽略了单元的整体功能，因此对培养学生口头与书面运用英语为重点学习，促进英语整体综合性发展的教学目标。

一、对教学内容进行解读，明确单元教学目标

教学目标是课堂教学最终要达到的教学目的，教师在进行单元目标设定时，要根据教材的整体设定，经过多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材课本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。例如：在设定Unit3 My Day 的单元目标时，教师可以通过观察、分析和讨论教材范本，从宏观层面进行解读，最终确定单元教学目标如下：

1.能够听懂并会说、会读、会写有关日常活动与时间的短语

2.能够正确朗读并表演卡通，明白卡通的幽默之处

3.能够通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣，并在活动中，积极与他人合作，熟练的运用英语知识

4.懂得珍惜时间，了解合理安排作息时间的重要性；热爱生活，让每一天的生活过得丰富而有意义。

上述教学目标，可以提高学生语言知识与技能的发展，同时还能够激发学生的情感态度与学习方法的培养，充分的体现了英语课程人文性与工具性的双重性质。所以，目标设计的准备、具体、全面可以很好的为教学话动的设计指明发展方向[1]。

二、将单元版块功能展现出来，设计合理的教学课时

为了完成单元整体教学目标，教师可以对单元内每个板块进行分配与整合，在进行课时分解时，教师要重点关注每个板块的主要功能，然后依据板块的容量、板块之间的关系并结合学生的实际学习情况，进行合理的搭配[2]。

Unit3 My day 单元可以设定三个课时进行教学，设定板块组合如下：第一课时为 Story Time，第二课时为复习 Story Time、Song Time、Checkout Time

和 Fun time 板块，第三课时为 Cartoon Time、Sound Time 和Ticking Time 板块。

第一课时Story time 板块，目的是让学生整体感受单元重点的语言现象，在理解故事内容的同时把握话题功能与框架，初步学会运用新知识。然后通过第一课时的教学，能够完成以下教学目标：能听懂、会说、会读有关日常活动和时间的短语；能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中运用；能正确、大声、流利地朗读课文，能谈论自己一天中某一个时间段的活动；能与他人合作完成学习任务；知道合理安排作息时间的重要性。

第二课时复习上一节的学习内容，然后分别在 Song time、Checkout time、Fun time 中进行句型与词汇练习、书写训练和互动表演等语言实践活动。通过这种的板块学习，学生对所的语言有机会得以训练，通过语言情境的不断变化，使学生语言的综合运用通过任务活动得以良好的发展。并完成听懂、会说、会读、会写有关日常活动与时间短语的教学目标；能够通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣；懂得珍惜时间，让每一天的生活过得丰富而有意义。

第三课时中，教师可以组织学生演唱上一节课创编的歌曲Peter’s Day 开始，然而后带领学生朗读Cartoon time 的幽默故事等，最后师生可以一起进行Ticking time 的综合评价活动。这样的板块安排看似板块之间组合没有规律，实际是将阅读教学、语音教学与学习评估链接成一个整体，呈现出新旧知识相互交替、学习过程与学习评价有效衔接的现象[3]。

三、对单元知识进行多元化解析，将教学文本的价值发挥出来

1.尊重文本

首先，教师在处理文本时要做到尊重文本。现行的小学英语教材内容是众多教学专家与优秀教师智慧的结合，在教学教师要应充分体现编者的理念与意图，将教材的作用发挥到最大化[4]。

其中Cartoon Time 板块为趣味性阅读，通过简单、有趣的故事，来培养学生的阅读兴趣，为学生提供鲜活的表演剧本。教师在处理该板块时，应有别于对

Story Time 板块的处理，把握故事的整体性，适当的可以忽略故事的细节，让学生自主地感受故事学习的愉悦。由于过多的细节问题会影响故事文本的整体语境，同时也会增加学生学习的负担，并降低学生对阅读的兴趣。教师要将大部分时间用于指导学生模仿与故事表演，使学生在朗读与展示的过程中，揣摩故事人物的情感，品味故事的语言与内容，从而能更加充分地体验到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供给教师一个范例，教师不应该局限在其中，而是要创造性的利用文本，使文本能够更好地服务于课堂教学中。文本的创造性运用在本单元三课时中都有体现，尤其是在第二课时的教学中表现得更加突出。“教师在处理 Song time 板块时，首先将歌曲作为听力材料，让学生听歌曲并回答问题。接着，将歌曲作为语言训练材料，让学生先诵读、再学唱，逐步学会歌唱。最后，将歌曲作为学生创作的原材料，充分发挥学生的想象力和创造性，提高了学生灵活运用语言能力[5]。

结语

总而之言，小学英语单元整体教学设计对教师的教材观与教学观提出了新的要求，对教师的专业发展与学生语言学习也提出了更高的要求，教师应该要深入研究教材，不断提高课程的执行力，促进学生英语学科学习的进一步形成。